互聯網背景下高中語文“少教多學”教學方法的應用

鄭小蘭

摘要：隨著互聯網技術的不斷發展，越來越多的教學資源與先進技術被運用到課堂中，不僅整體改變了傳統教學樣態，同樣也為課程改革目標的實現提供了便利條件。基于此，本文對互聯網技術在高中語文教學中的應用措施展開探究，希望通過討論資源與技術的搭配應用，有效重塑語文課堂結構，使學生的主體位置能夠在教學活動中得到進一步凸顯，以此實現高中語文“少教多學”的理想教學狀態。

關鍵詞：互聯網;高中語文;“少教多學”;教學應用

實現“少教多學”的前提是教師首先要將課堂中的各項學習權利歸還給學生，并逐漸從“教”的環節中脫離出來，與學生共同進入“學”的角色。而作為現代化教學模式的重要特征之一，互聯網教學技術更是幫助學生走向“少教多學”的必備條件。教師需要基于信息化環境對教學結構進行更加深入的思考，同時為學生提供學習所需要的資源與工具，確保其學習開展的有效性。

1 ? 互聯網背景下高中語文“少教多學”的限制因素

1.1教學目標不明確

新課改背景下，語文教學目標發生了很大變化，強調在培養學生語言能力的同時，也同步開發其創造思維與邏輯思維，從而實現對學生的全面培養，促使學生各項能力得到均衡發展。然而在這一背景下，依舊存在教師對語文教學目標定位不夠清晰的現象，教學過程中普遍以教材中的知識信息為主，忽略學生的個性發展需求，因此不但沒有發揮語文的教學功能，同時也導致學生課堂參與意識薄弱，無法在課堂中表現出良好的主動性。

1.2信息技術應用意識需要更新

互聯網工具作為現代化教學的重要特征之一，其不僅能夠為學生更好地呈現知識內容，更加關鍵的是可以根據學生需求不斷拓展課程資源，因此能夠確保學生在有限的時間內接觸到更多的知識信息，并且是學生課后進行自主學習的重要工具之一。然而，部分高中語文教師在開展教學的過程中對于網絡技術的應用意識薄弱，沒有深入地將其與語文教學進行融合，因此導致學生的學習水平低下，學習過程中能夠自主消化的知識內容有限，依舊需要依賴教師指導。

1.3學生自主學習能力較差

高中階段課業壓力較重，學習任務重。學生長期處于這樣的環境中，首先是對知識的抵觸情緒較大，日常開展學習需要教師的監督管理;其次是缺少正確的學習方法，導致在學習過程中無法有效處理遇到的障礙，學習效果并不理想。因此，在互聯網環境下，教師要結合網絡教學特點，尋求解決措施，達到“少教多學”的目的。

1.4教學評價單一

教學評價關系到學生的課后成長，同時也對其自主學習活動的開展方向有著重要的指導作用。然而，教師在進行教學評價的過程中常常忽略了學生的主體地位，并且評價內容也主要圍繞學生的課堂表現進行，這樣的方式對學生的課后學習并沒有形成明確的指導作用，因此不利于學生學習水平的提高。

2 ? 打造高中語文“少教”課堂環境的三要素

2.1教學觀念升級轉型

互聯網背景下，學生能夠獲得的課程資源更加豐富，同時文本呈現載體也變得生動真實。但教師的引導作用在這一背景下卻并未削減，反而越發突出與重要起來。特別是新時期背景下，學生需要從課堂中獲得的不僅僅是語言知識，同時還包括隱藏在文本之后的思想精神。如此便需要教師不斷深化教材內涵，同時引導學生準確把握課文的情感元素。然而盡管不斷強調學生是課堂主體地位，但教師對課堂的支撐作用卻是永遠無法忽視的。面對互聯網技術給教學帶來的巨大改變，教師也應當主動更新教學理念，不再為課堂設置上限，而是提供明確框架之后，協助學生一同填充知識內容，從而體現語文的完整教學價值，并培養學生的自學能力。

以高中語文課文《竇娥冤》為例。作為一篇傳承千百年的戲曲作品，這篇課文體現的不僅僅是文化價值，同時還包含豐富的歷史價值與社會價值。通過這篇課文能夠幫助學生感受古代社會的黑暗，特別是對婦女命運的不公，因此能夠在培養學生文化素養的同時，也幫助其建立良好的是非觀與價值觀，而這一點也正是戲曲創作者關漢卿希望人們能夠把握住的。教師在進行教學時，不妨通過網絡搜集與課文有關的影視作品，引導學生借助戲曲表演中角色豐富的肢體語言和面部表情，領略元雜劇的藝術魅力，并與戲曲內容產生更加強烈的情感共鳴，從而使學生對《竇娥冤》理解得更加透徹。

2.2構建合作學習平臺

學生在進入高中階段之后，盡管已經積累了豐富的學習經驗，但是在方法與能力上依舊有待進一步完善。而合作學習不但能夠有效將學生的個體力量整合到一起，同時也有助于其相互取長補短、優勢互補，進而能夠有效解決更多的學習難題。因此，合作學習的開展是對“少教多學”目標的基本保障，也是學生提高自身學習能力的有效措施。

所以，高中語文教師首先需要幫助學生完成合作小組的構建，不能一味地按照成績進行分組，而應當關注學生的能力需求，遵循“組內異質”原則將不同特長的學生分配到一組，以確保每一位學生都能夠在合作過程中發揮關鍵作用，并促使小組成員相互影響，共同進步。在此基礎上，教師需要為合作小組提供開放的學習平臺，確保其獲得豐富的參考資料解決問題的同時，也可以積極與其他小組進行交流，從而在競爭意識的影響下，充分發揮學生的主動性。

因此，教師應以互聯網環境作為學生的合作學習場所，通過為學生發布學習任務的形式，組織學生利用網絡進行自主學習與交流。如學習了《鴻門宴》一課后，教師可以要求學生通過合作學習的方式，在網絡中搜集有關項羽和劉邦的人物資料，然后結合課文中兩人的對話表現，客觀對人物做出評價。隨后將整理得到的學習資料發送到線上學習平臺中，與其他小組的學生交換學習看法。如此不僅增加了學生的知識儲備，同時也有效培養了學生的信息整合能力與辯證思維能力。

2.3填充環境要素

課堂環境是決定教學走向的重要因素，良好的學習環境不僅能夠激發學生的主觀學習欲望，同時也有利于培養學生正確的思維習慣。而在“少教多學”課程模式下，教師需要保障課堂教學環境擁有“質疑”“合作”“辯證”“創造”等重要品質，如此才能為學生自學活動的開展提供理想的環境誘因，使每一位學生都能積極主動地發散思維去探索知識。

例如，在教學《蜀道難》一課的過程中，教師可以從詩歌的創作情感入手，引發學生對作品的深入思考與探索，“古詩是李白在遭遇政治排擠之后，心灰意冷之下離開長安所作。那么是不是說明李白已經徹底放棄仕途了？這首作品符合其以往的浪漫主義風格嗎？”帶著這樣的問題進行思考，教師可以讓學生重新閱讀全文，并在文章中尋找相關詞句進行驗證。

在這一過程中，學生并不是直接通過教師獲得知識感悟，而是需要通過自主思考獲得相應的結論，因此對知識的印象更加深刻。同時教師為了能夠降低學生的學習難度，也可以在網絡中搜索有關《蜀道難》的朗讀文件，然后在課堂中進行播放，使學生除了能夠根據教師的提示方向進行探索外，還可以通過音頻朗讀中體現出來的情感色彩來進行更加深入的想象。如此不僅能夠起到輔助引導作用，還可以提高學生對作者情感的感知能力。

3 ? 實現高中語文“多學”目標的四復位

3.1學生的展示空間復位

在傳統教學模式中，語文教師為了保證學生對知識的全面掌握，幾乎是全程把控教學節奏，將教材中的各種知識全部梳理出來，然后要求學生進行學習。但是在這樣的教學模式下，學生失去了挖掘全新事物的驚喜感，因此對教師完整展示出來的知識信息反而會覺得枯燥乏味，并且由于失去了自主探索的機會，也不會收獲學習成就與自信，長此以往不僅會使學生產生依賴心理，還會出現學習積極性下降的現象，自然難以在課堂中體現出“多學”的狀態。

因此，隨著新時期課程標準的提出，教師在強調學生課堂主體地位的同時，也應將課堂原有的展示交流功能復位，使學生在課堂中充分展示自身的學習成果，進而賦予學生更多的學習主動權，并能夠幫助教師掌握學生的真實學習情況。

以《聲聲慢》的教學為例。古詩詞教學的重點在于準確把握文章意境，如此才能通過各種意象的呈現順序準確把握文章情感線索。因此，在教學正式開展之前，教師通常會在課堂導入環節引入符合古詩意境的音樂、景象以及話題奠定教學基調，以確保接下來的教學環節順利開展。而為了賦予學生在課堂中更多的展示空間，教師不妨將確立基調的權利交由學生完成。課前學生可以小組為單位進行討論，在充分閱讀古詩的基礎上，結合相關資料感悟詩詞表達的情感內涵。隨后根據獲得的閱讀感悟，討論與作品相符的音樂、圖片或是影視作品，并在整理之后將學習資料發送給教師。教師可以根據學生分享的材料及說明判斷是否與詩歌主題相符，并由此考查不同學習小組對古詩的理解程度，隨后可以從小組分享的學習材料中選擇合適的內容作為導學材料在課堂上展示出來。這樣的方式不僅使每一位學生都能夠更深入地參與到課堂中，同時也體現了學生的創造力與想象力。

3.2學生的解釋權利復位

新時期背景下，語文教學被賦予了更多內涵，特別是其作為一門語言學科，不再只是關注課內的固定知識，而是強調彰顯學生的個性特征，使學生能夠基于自身的主觀視角對知識進行解讀以及說明。在這一背景下，語文教學不再有所謂的“標準答案”，課堂教學的發展核心也在圍繞學生個體需求選取。教師也應當正確看待這一變化，同時關注學生對知識內容表達出來的不同看法，以此助力學生的個性化發展。

而互聯網中的多元文化內容為高中語文教學帶來了更多“源頭”“活水”，同時也有利于培養學生多樣性的情感態度與個性特征。教師應當充分利用這一優勢，培養學生理性辨識的思維，使其能夠結合教材中的知識內容，對不同的觀點進行解釋，從而體現語文應用價值的同時也能夠有效將激發學生的學習熱情，將“課上多學”延伸到生活中更廣闊的層面。

以《中國詩詞大會》《見字如面》《朗讀者》等熱播節目為例，這些文化的傳播，不僅能夠體現當前社會中的文化觀念，同時其中很多內容也與高中階段的知識內容息息相關。因此，教師可以仿照不同的節目形式，組織學生在課堂中開展類似的交流討論活動，鼓勵學生積極表達自身對于知識的一些看法，從而利用更為開放且輕松的形式吸引學生參與課堂。

3.3學生的自主探究復位

互聯網背景下，學生的“多學”可以通過探究、合作、辯證等多種形式進行，也正因如此，才強調教師不僅要在課堂中給予學生開放的學習空間，還要配合多樣的教學活動，以此有效開發學生潛能，并促進教學質量的整體提升。因此，語文教師在開展教學的過程中需要把握班級的整體情況，同時結合知識特點為學生設置具有點撥性、針對性、啟發性、誘導性的活動內容，使學生能夠以此作為線索，更加深入地挖掘知識內涵，并在這一過程中走出固定的思維模式，從新的角度探索知識信息。

例如，在《老人與海》的教學中，教師可以在課前組織學生以小組為單位，分別討論關于這本書的閱讀體驗。隨后在分享各自心得感悟的基礎上，提出一些個人認為比較具有新意的。其余學生則可以從這些問題中尋找未曾關注過的話題，然后以此作為探索方向進行思考，并查找相關資料進行驗證。這樣的方式不僅起到了查漏補缺的作用，同時也為學生的探索行為提供了新的思路。最后，教師可以從學生的問題中篩選出比較具有代表性的，將其分享在班級的共享學習平臺上，并附帶完整的解釋說明。這不僅能夠幫助學生掌握更多的知識信息，同時也發揮了互聯網的交互性優勢。

3.4學生的評價權利復位

在傳統教學模式中，通常是由教師來進行課堂評價，主要目的是為學生提出建議，從而幫助其彌補自身的不足。然而，學生作為課堂的參與主體，其同樣擁有對課堂教學發表看法的權利，并且學生在進行課后自評與互評的過程中，也相當于對整堂課的知識內容進行了一遍系統梳理，能夠進一步加深思想認識，并通過與他人交換想法形成更加全面的知識體系。因此教師在教學過程中應當將學生引入課堂評價環節中，并對評價方式進行創新設計，使其作為一種開放性的教學討論環節提高學生的認識。

例如，在學習了《巴黎圣母院》一課之后，教師可以根據不同主題為學生設置評價內容：“閱讀文章后，你認為該怎樣評價卡西莫多？”“通過短暫的章節閱讀，你對《巴黎圣母院》這本書的初步印象是怎樣的？”“你認為自己在課堂中的表現如何？有哪些收獲？”

通過這三個問題，可以使學生在整體回顧課堂細節的同時，也對文本中的知識信息進行再度整理，并能夠保證學生根據教師的引導進一步把握文章主題，明確課后拓展延伸的方向。

綜上所述，本文首先討論當前教學環境下高中語文教學存在的不足，在此基礎上，分別討論實現“少教多學”目標的“三要素”與“四復位”，并對互聯網技術在此過程中的具體應用進行了介紹。

參考文獻：

[1]吳春華.“少教多學”模式在高中語文教學中的應用[J].新智慧，2021（15）：5-6.

[2]陳鵬德.互聯網時代高中語文“少教多學”教學方法的探索[J].數字通信世界，2021（05）：271-272.