高中語文古詩詞教學研究

劉二衛

摘要：古詩詞學習是高中語文學習非常重要的一個板塊。小學和初中學習古詩詞更多的是背誦默寫、學習修辭手法和體會思想感情，而高中古詩詞教學的關注點則轉移到了古詩詞的語言、意境和文化上。學習內容的轉變使教師的教學方法也隨之變化，以達到構建語文核心素養課堂、實現高中生核心素養提升的目的。核心素養的培養更能讓學生在語言表達能力、共情能力和情感升華能力得到一定的提升，同時這種學習內容的轉變也帶來了高中生領略詩人情感的升華和自身思想境界的提高。

關鍵詞：高中語文;古詩詞教學;教學策略

當下高中古詩詞教學陷入窘境，無法適應學生的學習需要，也無法滿足教學需求。面對這樣的形勢，有一個問題值得我們深思：應當如何創新古詩詞教學方式，使其滿足當下需求，促進學生進步？筆者認為古詩詞教學的切入點有以下幾個方面：語言、詩詞意境、情感、創作背景和文化。教師可以讓學生在學習過程中充分感受古代文學在語言上的造詣，同時設身處地、換位感受，把自己放在詩詞中，以這種方式與作者進行深入交流，感受詩詞中蘊含的情感;同時，在學習的過程中要深度剖析詩文，感受深層次的情感以及內涵，體會古詩詞的文化底蘊以及文化背景。此外，在教學中還要構建以學生為主體的課堂，根據學生的需求、基礎隨時調整教學計劃，以滿足學生的學習需要。

1 ? 以靈活多變的教學策略培養學生的語文核心素養

1.1在古詩詞教學中，通過感受古詩詞語言之美、韻律之和諧，培養學生語文核心素養

在多年的學習中，學生對古詩詞已經有了一定的印象。對學生而言，看到古詩詞，第一感受是它的用詞十分優美，遣詞造句有一種獨特的風格;同時詩人會根據自己的創作背景、心境以及風格隨時調整自己的用詞;一個小小的詞語，可能會使詩詞前后風格截然不同。而這就是古詩詞的魅力。那么在高中古詩詞教學中，教師要通過深入剖析古詩詞的用詞、用典幫助學生更好地理解古詩詞的風格以及特點，從而使學生更好地理解詩詞所蘊含的情感;除此之外，還可以通過分析語言之美，讓學生更直觀地感受到語言、漢字文化之美，進而培養學生的語文核心素養。古詩詞又分為韻律以及色彩和辭藻的運用。通過韻律的運用，可以使詩詞讀起來朗朗上口，同時因為韻律帶有自身的音樂性，因此在古詩詞的傳承中，不僅可以用文字記錄下來，也可以通過詩詞傳唱的方式留存下來，也正因如此，當下我們創新了詩詞的傳承方式，比如《經典詠流傳》這個節目，就是通過歌手對詩詞進行演唱，以音樂的形式使其流傳下去，而之所以能夠實現唱，就是因為古詩詞帶有自身的音樂韻律。又譬如西漢時期的漢樂府民歌，戰國時期的《離騷》等最初都是唱詞，后被以文字的方式記錄下來。在教學中運用韻律講解的經典如課本中秦觀的《鵲橋仙》，在講解的時候，可以讓學生反復閱讀，在閱讀的過程中感受它的韻律，同時找出它的韻腳，教師再對此進行講解。

在語言方面則更多的是色彩詞和華麗的辭藻，在詩詞中能充分體現語言上特色的代表作是《錦瑟》，在這首詩中充分運用了對仗，全詩可以分為“二二三”、上下互對，“二二三”是指詩詞兩個字或三個字對應，一二聯，三四聯對應，例如，“莊生”與“望帝”，而這種對仗以及格律在詩詞中的運用，會使整首詩讀起來非常順口。深入剖析這首詩的語言又能充分感受到其用詞以及對仗的細節，這種方式可以加深學生對詩詞的印象，同時能夠培養他們的文字鑒賞能力，使其體會到文字運用之美，進而擁有美學情操。

1.2以身臨其境、感同身受培養學生的語文核心素養

藝術源于生活，而又高于生活。詩詞也是一門藝術，它并不是空穴來風，而是詩人自己的人生經歷以及人生感悟，只是他用文字的方式將自己的故事、感悟記錄了下來。那么文字是如何承載詩詞情感的？如何通過文字將作者的情感具體化、形象化？比如王昌齡、王安石分別寫下“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”這樣的千古名句，以表達對家鄉、親友的思念。之所以用“明月”來表達相思，是因為明月有亙古不變的意思，不管身處何地，和家人親朋看到的都是同一輪明月，因此詩人以明月寄托相思，表達哀思。同時在一個月中，月亮是不斷變化的，有圓月、有殘月。不同的月亮所代表的情感亦不相同，可以通過月亮陰晴圓缺的變化表示世事無常，月亮又是寒涼的，因此詩中也會帶有一絲凄涼。通過不同事物的運用，可以看出詩人的風格特色，思想情感。每個人都有自己獨特的人生經歷，詩人在詩詞創作中都有自己的情感，這就是為什么我們能夠一眼看出詩詞的感情基調，情感表達的原因。而學生在學習時，也要設身處地感受詩人的情感，在這個過程中提高自身的語文核心素養。只有身臨其境、置身其中，才能和詩人進行真正的交流。

1.3以歷史文化、知識拓展培養學生的語文核心素養

在古詩詞中，詩人還會以另一種方式表達自己的情感，那就是用典。所謂用典，是指運用典故，而這更能反映詩詞中所蘊含的文化底蘊，比如懷才不遇類詩中多出現“李廣難封”這一典故，“馮唐易老，李廣難封。”以馮唐的故事表達詩人懷才不遇的感傷，無法報效國家，建功立業，表達詩人的遺憾。在愛情類詩中常見的意象有“比翼鳥、連理枝”，這些典故都蘊含著詩人對夫妻的美好祝福，祝他們一生恩愛不相離，將愛情比為“比翼鳥、連理枝”意味著不離不棄，恩愛不相離，白頭偕老。高中課本中有一首用典的典型代表作，就是辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》。在這首詩中，作者運用了七個典故，通過這些個典故表達自己豐富而又復雜的情感。在這首詩的教學中，可以讓學生踴躍發言講解自己知道的典故，而教師可以在聆聽之后進行補充，同時對學生不了解的典故進行詳細講解。詩詞中合理運用典故可以增加詩詞的內涵以及文化底蘊。在學習過程中，通過將典故背后的故事進行引申可以讓學生充分提高自己的文化素養，同時可以實現多面化發展。而且通過引經據典可以讓詩詞更加為人所信服，同時在這個過程中學生也拓寬了視野，了解了詩詞背后的文化故事，提高了語文素養。通過這些文化常識，讓詩詞學習領域多元化，同時可以幫助學生了解更豐富的知識，不是局限于某一方面。這些文化常識、歷史典故讓古詩詞的學習領域更加多元，學生了解的知識更加豐富，不局限于分析詩文的修辭手法和思想情感上。在這種方式下，高中生的語文核心素養將得到提升和改善，語文學習能力也會得到發展。

1.4在古詩詞教學中，要以學生為課堂主體，切忌本末倒置

在高中古詩詞教學中，首先教師要非常清楚，課堂的主體是學生，不要本末倒置，一定要將關注點集中在學生身上，要和學生形成高效溝通，了解學生在學習中遇到的困難，在哪方面出現了問題，不理解哪方面的知識，以及學生自己需要針對性地提高哪些方面，及時了解學生的學習進度變化，以及學生的學習需求變化。在學習過程中，他們的需求并非一成不變，而是隨著學習的內容變化而變化的，因此一定要及時溝通，了解需求，同時在課堂上鼓勵學生踴躍發言，不要害怕錯誤，通過學生的回答了解學生的思維邏輯，找出其中的不足之處以及沒有考慮到的地方，進行補充完善，使學生能夠充分打開思維，而不是局限于某一方面，更好地釋放自己的想法。但這并不代表教師要退出課堂，而只是以這種方式賦予課堂更多的可能性，給課堂帶來更多活力，使學生養成自主學習的好習慣。

教師也要給學生更多展示自我的機會，尤其是現在的網絡資源十分豐富，學生在網絡上可以找到許多相關的詩詞知識，尤其是在學習詠史詩、詠物詩、思鄉詩這類詩詞的時候，網絡上的資源更系統、更全面。在課堂上讓學生做課堂的主人，讓他們自己展示對詩詞的理解，每個人都有自己的獨到見解，在學習古詩的時候讓學生將自己帶入詩人所處的生活環境，通過氣氛的渲染，比如制作PPT、尋找配樂，讓學生在吟詠誦讀中體會詩人的心境。在學習《登高》時，筆者給學生劃分小組，讓他們自己想辦法揣摩杜甫當時的情緒，把秋天的蕭瑟悲涼通過音樂或視頻體現出來。

2 ? 古典詩詞學習的意義

高中語文學習最難的就是文言文板塊。文言文晦澀難懂，古人的日常生活又距離我們如今所生活的年代十分遙遠，所以文言文學習需要學生從各個方面進行積累。在詩詞中積累的典故、意象和歷史故事等，都能幫助學生提升文言文閱讀能力。此外，詩詞意境的美可以讓學生不知不覺走進作者的時代，去和詩人進行跨越時空的靈魂交流，有利于學生共情能力的提升，情感的豐富。

2.1有利于提升學生的共情能力

在高中階段，由于學習任務重，所以學生大多會放棄以語文為主的文科的學習，一股腦兒的重復記憶讓學生略感枯燥，不能真正體會到詩詞之美。因此在語文課堂上著重于詩詞情感和場景的重述有利于學生身臨其境，將自己代入詩人的角色，體會詩人的心路歷程與情感變化。比如在學習《氓》時，我們可以把自己代入周王朝那個奴隸社會中：遙遠的時代，古人的愛情是怎樣的，在面臨愛情的甜蜜和婚后所遭遇的不公待遇，尤其是在遭遇背叛后的決絕離開，讓我們深感古代男女社會地位的不平等，歌頌古代女性敢于反抗、尋找自我的勇氣。這一系列的學習讓學生也能體會到女主人公的情感變化歷程，與《關雎》歌頌美好愛情形成對比。

2.2有利于古詩詞學習能力的提高

在學習古詩詞的過程中，也是對學生古文學習能力的培養，可以通過古詩詞里的一些歷史典故和特定時代的詞語讓學生豐富知識儲備。文言文講究狀語后置、定語后置等言語簡化，其能將白話文一百多字的段落用寥寥幾句就寫出來，比如李清照的《醉花陰》：“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”。李清照用寥寥數語寫出了獨自一人醉酒之后的蕭瑟和孤獨，而白話文則是：在東籬邊獨自一人喝酒直到黃昏日落之后，黃色菊花散發著淡淡的清香，香味沾滿了我的兩個衣袖。此時此刻，此情此景，怎么能不令人感到傷感呢？西風突然吹起了卷簾，卷簾內的人真是比秋日敗落的黃花還要清瘦虛弱。用寥寥數語將一個思念丈夫、深閨冷落的才女的內心清冷孤獨與傷感之情表現得淋漓盡致，讓學生更能體會言語的簡潔和古語文化的奧妙。

2.3有利于提升學生的思想境界

古文的奧妙就在于它能凝結古代先賢的智慧。從古至今，文言文凝結了太多的知識和哲理，古人看山看水看風景，以我觀物，萬物皆著我之色彩，古人善用寄情山水、比喻、暗喻等修辭手法。所以只有境界提高，思想才能豐富，這樣學生在考試中面對古詩詞閱讀和文言文閱讀時才不會頭疼，才能從更高的角度去看仕途和生活所帶給作者的創作情緒。古典詩詞的學習還能讓學生豐富課下生活，感受古人的浪漫與典雅，學習傳統文化，挖掘思想源泉，同時也可以讓學生將古典詩詞中的哲理知識引入作文中做文章的論據，比如“虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花”，就可以做一個非常好的謙虛的道理論證。

3 ? 感悟教學反思

經過幾年的高中語文教學，筆者深刻認識到古詩詞教學的重要性，它既是教學難點也是教學重點。說它重要，是因為在教學過程中許許多多的知識都與它密切相關，尤其是考試試題占比很大。說它難，是因為距離我們所處的時代十分遙遠，詩經中的一些古詩詞更是晦澀難懂，讓人捉摸不透，對于學生來說，面對《碩鼠》這樣的古詩，許多學生在考場上經常備受煎熬。古詩詞的學習也是為文言文學習做鋪墊，文言文看起來文章更長、更復雜，但是古詩詞相對來說就更易于被學生接受。由小到大，由簡單到復雜，為學生的古文學習做鋪墊，同時也是一個興趣愛好培養的方向。但是教學過程和教學任務的繁重，經常讓教師忽視對古詩詞的透徹講解，尤其高三時期，教學任務繁重，對于一些古詩，單純地背誦和機械地記憶翻譯，往往會起到適得其反的效果。

對于高中生，教師要做的還是激發興趣，開發潛力，發現亮點，讓學生自己走入古詩的世界，給予學生更多的空間和發展愛好的機會。古詩是學生從小就學習的內容，但是到了高中所學的知識就更加繁多了，所以作為教師更應該將古詩詞與其他內容結合起來。但是很多教師對這一教學內容、教學策略分析得還不夠透徹清晰，所以在以后的教學工作中還需要繼續努力，努力增加自身知識儲備，提高教學水平，將韻律、音樂、歷史文化、典故等知識與古典詩詞結合起來教學。

4 ? 結語

核心素養培育下的高中古詩詞學習不僅僅是知識的積累，也有情感的豐富、視野的拓寬和能力的提升，讓學生的發展更加全面，知識的學習也更加多元化。學生有了獨立思考的能力，可以培養更有深度的思維，讓古詩詞的學習不再浮于表面，而是有學生自己的想法。培養學生的高雅情趣，拓展思維，讓課余生活不再是游戲和網絡，而是學習傳統文化，以古人思想凝結的精華去筑就新的思想高度，通過古詩與詩人對話，追尋古人的腳步，探尋往日的輝煌和歲月榮枯。

參考文獻：

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