小學語文單元整合有效途徑研究

劉小琴

摘要：新課改背景下，語文教師應轉變傳統(tǒng)教學思想與理念，為學生創(chuàng)設更加優(yōu)質的語文教學情境與氛圍。小學語文單元整合教學應用于語文教學實踐過程中，能夠激發(fā)小學生的語文學習興趣與探究意識，并且全面滿足學生不同的學習需要。鑒于此，本文主要針對小學語文單元整合教學的有效路徑展開深入分析與探究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;單元整合教學;創(chuàng)新策略;有效路徑

新課改不斷深入背景下，部編版小學語文教材以單元形式創(chuàng)意化呈現(xiàn)，無疑為語文教師開展單元整合教學提供了有利條件。但小學生對于單元整合這種全新教學理念和模式較為陌生且缺乏深刻理解，因此，語文教師應當在單元整合教學設計方面進行優(yōu)化處理與完善升級，利用多元化、趣味化、生動化的教學方式與手段，讓小學生在潛移默化中進入單元學習最佳狀態(tài)，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的同時，使學生綜合學習與實踐的能力得到質的提升。

1 ? ?解析小學語文單元整合教學的教育意義

1.1豐富小學語文教學模式

傳統(tǒng)模式的語文課堂教學更加注重每一課的基礎知識以及讀寫教學，這種教學模式較為固化且單一。單元整合教學模式則能夠從本質上改進與完善傳統(tǒng)語文教學模式，教師能夠結合每一個單元的教學主題深入解析與巧妙設計，讓語文知識能夠通過單元整合的方式進行深入延伸與遞進拓展。與此同時，語文教師也能緊密圍繞單元主題為小學生提供以及準備更多教材內容之外的閱讀文本與教學素材，讓學生獲得更多的知識內容，并且擁有更加廣闊的語文學習平臺。單元整合教學方式必然能夠讓小學語文教學模式變得更加豐富、生動，開闊學生視野的同時，讓學生閱讀能力與實踐水平得到全面提升。

1.2提升學生理解文本的水平

語文學科的內容與知識分布較為復雜、煩冗、深刻，并且每一個知識點之間都存在著較為模糊的聯(lián)系。因此，語文教師在教學實踐過程中面臨較多的困難與各種棘手問題。倘若一篇一篇文章進行系統(tǒng)化、細致化地講解與單獨的教學，勢必讓小學生所學到的知識也變得較為孤立且缺乏系統(tǒng)性。采用創(chuàng)意化的單元整合教學則能夠讓各單元之間的文章進行科學、合理的聯(lián)系并形成鮮明的對比。部編版語文教材的單元主題大多都具備較強的相似度。例如，五年級上冊的第六單元中，《慈母情深》《父愛之舟》都是體現(xiàn)親情的敘事文章;再比如，四年級上冊第四單元的《盤古開天地》《精衛(wèi)鎮(zhèn)海》《女媧補天》，都是中國經(jīng)典神話故事與民間傳說。因此，語文教師在開展單元整合教學的過程中，可以從單元主題以及具體教學內容入手，結合新時代小學生的興趣愛好、閱讀能力以及不同需求，為學生提供相應的課外閱讀文本以及資源，讓小學生通過多元化的閱讀渠道與途徑加深對單元主題的理解與認知，并且提升審美鑒賞水平以及文本整合能力，全面提升語文課堂教學效率和質量。

1.3夯實學生語文自主閱讀能力

在小學語文單元整合教學模式的影響下，語文教師能夠結合部編版語文教材編寫方向與整合特點，為學生梳理每一個單元所涉及的語文知識重難點以及核心內容。并且準備更加豐富多彩的課外閱讀資料讓學生展開自主閱讀學習，進而獲取許多教材中學不到的語文知識和閱讀經(jīng)驗，不僅能夠提升自主閱讀能力與實踐水平，而且能夠讓學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在單元整合閱讀教學創(chuàng)新模式的促進下，提升語文學科核心素養(yǎng)。

2 ? ?解析當前小學語文單元整合教學面臨的主要問題

2.1語文教師對新課標的理解與把握不夠準確

毋庸置疑，單元整合教學是新時期小學語文教學創(chuàng)新化發(fā)展所重點研究的一大方向，同時也是新課改實施過程中的一項重要措施。但在當前階段，在小學語文單元整合教學過程中，語文教師還面臨著一些問題與不足，亟待解決。首先，受傳統(tǒng)教學思想的影響與束縛，部分語文教師在教學理念與教學思想上未能徹底轉變。加之教師在當前階段的單元整合導學案的編排過程中缺少相應的規(guī)范與相關標準，僅僅是在主題以及內容上進行整合與編排。使部分語文教師對新課標以及單元整合教學目標的理解與把握不夠精確，致使在單元整合教學實踐過程中經(jīng)常會茫然失措、迷失方向。

2.2語文教師缺乏單元整合教學的良好駕馭能力

客觀而言，小學語文單元整合教學對語文教師提出了較高的教學要求，語文教師需要對教材中每一個單元有深刻的理解與領悟。由于部編版語文教材單元內容信息量大、知識點多且延伸極為寬廣，導致部分語文教師無法在短時間內對單元整合教學形成良好的駕馭能力。加之部分語文教師在單元整合教學實踐過程中缺乏專業(yè)性與自覺性，導致單元整合教學經(jīng)常出現(xiàn)蜻蜓點水、走馬觀花的現(xiàn)象，讓小學生語文單元整合學習的整體效果不理想。

2.3小學生學習理念和方式的轉變需要一個過程

針對小學生層面而言，其受傳統(tǒng)語文教學模式影響較深，并且對于“一課一學”的教學方式已經(jīng)完全適應，并將之根植在腦海之中。一旦面對全新的單元整合教學方式，部分小學生覺得難度很大并且無從下手，在學習過程中經(jīng)常找不到重點與學習技巧和途徑。也就是說，小學生在單元整合學習過程中轉變自身傳統(tǒng)學習理念和方式必然也需要一個由淺入深、循序漸進的學習與體驗過程。

3 ? 小學語文單元整合教學的創(chuàng)新策略與有效途徑

3.1教師應創(chuàng)新教學理念，創(chuàng)設良好的教學氛圍

新時期教育教學創(chuàng)新化發(fā)展大環(huán)境下，想讓小學語文單元整合教學高質、高效、有序地開展，語文教師需要首先從自身做起，解決教學理念和教學思維上的不足與問題。語文教師應當充分領悟與認識單元整合教學的教育意義和教學價值，進而轉變舊理念和舊思想，樹立全新的單元整合教學理念，為小學生創(chuàng)設良好的教學氛圍與環(huán)境，用趣味化、創(chuàng)意化、多元化的單元整合教學方式與策略激發(fā)小學生參與單元整合學習的興趣和熱情。

3.2教師應充分挖掘部編版語文教材文章的深刻內涵

實事求是地說，單元整合教學與傳統(tǒng)小學語文閱讀教學模式存在較大差異，單元整合閱讀教學更加注重每一個單元中文章之間的具體聯(lián)系以及有效整合。縱觀部編版小學語文教材的編排方式與內容設計，不難發(fā)現(xiàn)，每一冊教材的每一個單元通常都涵蓋或者蘊藏一個極為鮮明的教學主題。這種設計理念與方式就是為了讓語文教師能夠更加系統(tǒng)化、便捷化、深入地開展單元整合教學。只有語文教師能夠充分挖掘教材文章的主題思想以及深刻內涵，才能從整體上全面把握每一個單元的教學方向與教學基調。這就需要小學語文教師熟讀教材內容，并且為單元整合教學創(chuàng)設不同的教學目標，讓教學計劃與教學設計能夠結合教學目標按部就班地實施與推進。舉例說明，在部編版小學語文五年級下冊第二單元的單元整合教學實踐過程中，該單元的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》以及《紅樓春趣》四篇文章都與中國古典文學“四大名著”息息相關。因此，語文教師可以結合本單元教學內容，站在“趣讀名著，提升自主閱讀能力”的教學視角展開創(chuàng)意化的單元整合閱讀教學。語文教師在做好四篇課文的閱讀講解與知識傳授之余，應當為學生推薦“四大名著”的整本書閱讀，讓小學生利用自己的課余時間或者節(jié)假日、寒暑假時間自主閱讀“四大名著”，遇到不理解或者不懂的地方可以查閱字典，或者通過互聯(lián)網(wǎng)進行知識搜索與查詢，提升小學生語文自主學習能力和水平的同時，讓小學生更加深刻地理解單元整合教學的創(chuàng)設意義與教學價值，進而不再排斥與抵觸這種全新的教學模式，跟隨教師的教學設計與主題方向展開趣味閱讀與自主學習。

3.3教師在單元整合教學中應突出教學重難點知識

盡管部編版語文教材中每個單元涉及的每一篇課文基本都與本單元的教學主題息息相關，密切聯(lián)系，但客觀而言，單元中的不同課文之間難免也會存在各種差異。這種差異性在某種程度上也影響著語文教師在具體教學開展過程中對重難點知識的處理，讓學生能夠有的放矢地掌握良好的學習方法。部編版語文教材在每一個單元課文通常都是主次分明，并且一些課文需要教師進行精細講解和深入分析，一些課文需要學生略讀或者自主學習即可。這就需要語文教師在單元整合教學實踐過程中科學、合理地引導小學生展開對比閱讀。舉例說明，在部編版小學語文六年級上冊第一單元的單元整合教學實踐過程中，通過對教材內容進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，本單元所涉及的幾篇文章都與優(yōu)美的自然風景有關，并且都表達了作者濃厚且深沉的情感。因此，語文教師可以引導和鼓勵小學生針對課文進行對比閱讀學習。例如，《草原》與《丁香結》這兩篇優(yōu)美散文，雖然都是描寫美麗景色，但具體的景物描寫方式以及作者采用的寫作技巧與表達方式都存在較大差異。語文教師通過系統(tǒng)化、生動化、綜合化的教學引導與講述，讓學生進行對比、歸納、總結與討論，進而獲得更加豐富的語文知識，并且深入了解寫景抒情文章的常規(guī)寫作方式與技巧，對單元學習的重難點知識也能夠更加細致、全面、綜合地掌握，有效提升語文綜合素養(yǎng)與語文思維水平。

3.4教師借助小組合作教學增強學生感知能力

新時期教育教學大環(huán)境下，在針對不同單元內容展開單元整合教學的實踐過程中，語文教師需要采用靈活多變的教學方式激發(fā)學生學習興趣與探究欲望，并且增強學生對于不同單元不同文化的感知能力與理解水平。眾所周知，小學生在小學階段的閱讀能力與閱讀經(jīng)驗有限，因此在單元整合學習過程中往往無法自主完成所有的教學任務以及學習步驟。基于此，語文教師想要達到單元整合教學最佳效果，可以借助小組合作學習為學生創(chuàng)設良好的師生交流與生生互動學習氛圍。舉例說明，部編版小學語文六年級上冊第二單元的教學主題與愛國息息相關。語文教師可以科學、合理地進行小組劃分，將班級學生分成幾個小組展開小組合作學習。接下來，教師利用多媒體為學生播放《開國大典》《建國大業(yè)》《建軍大業(yè)》《建黨偉業(yè)》以及《狼牙山五壯士》等紅色電影的視頻剪輯課件，讓小學生獲得立體化、直觀化的觀看感受與學習體驗。對革命先烈產(chǎn)生發(fā)自內心的崇敬與尊重之情。與此同時，教師組織小學生進行本單元教學主題的討論與研究。討論主題可以設定為——“愛黨愛國，從我做起”，讓小學生結合多媒體教學以及課文的閱讀學習展開積極交流、溝通與探討，并且形成本小組的主體意見，由各小組組長進行匯總上交給教師。語文教師針對每個小組的總結進行全面的教學評價與總結，對表現(xiàn)出色的小組以及個人提出表揚和獎勵。顯而易見，這種創(chuàng)意十足的小組合作學習方式必然能夠有效提升單元整合教學的效率和質量。在相互配合、相互交流、相互學習與相互促進的良好合作氛圍中，小學生能夠更加全面與深入地從整體上把握各篇文章的主題思想以及情感內涵，進而形成良好的情感共鳴與情感認同，全面提升小學語文單元整合教學的整體效果。

3.5教師利用讀寫結合訓練培養(yǎng)學生實踐能力

“以讀促寫，讀寫結合”是小學語文課堂教學中極為常見且合理的教學方式與訓練模式。在當前階段的小學語文單元整合教學實踐過程中，語文教師同樣需要利用“以讀促寫、讀寫結合”的延伸訓練方式培養(yǎng)小學生的語文實踐應用能力。比如，語文教師在各個單元整合教學主體任務和步驟圓滿完成之后，可以組織各種豐富多彩的“讀寫結合”活動提升學生的學習效果與實踐水平。比如，組織讀后感撰寫、閱讀反思、主題辯論、主題征文、主題演講以及主題宣傳等各種各樣的語文活動，讓小學生能夠圍繞不同的單元主題進行自主寫作練習。正所謂“讀萬卷書，行萬里路”。教師應當讓小學生做到在單元整合的學習與實踐過程中“理論結合實踐”。不僅能夠在課內閱讀學習過程中學到重要的基礎知識與語文技能，而且能夠在課外閱讀環(huán)節(jié)以及寫作環(huán)節(jié)獲得相應提高。舉例說明，語文教師可以讓小學生在每個學期開學時制訂自己的讀寫計劃。列出自己想要閱讀的幾本優(yōu)質課外讀物，并且撰定相應的寫作提綱與寫作內容，進而讓小學生能夠在課余時間自主開展優(yōu)質的課外閱讀以及語文寫作。與此同時，小學生也應當擁有較強的信息技術應用能力，利用先進的互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索相關的讀寫知識與素材，進而夯實自身的課外根基以及提高寫作實踐技巧，為將來步入初中打下堅實的讀寫基礎。

4 ? 結語

綜上所述，新時期教育教學大環(huán)境下，小學語文單元整合的創(chuàng)新化教學實踐之路可謂“任重而道遠”。語文教師在單元整合教學過程中必須真正做到創(chuàng)新理念與思想，改進教學方式與拓寬教學渠道，并且為小學生創(chuàng)設優(yōu)質的單元整合教學氛圍與情境，讓小學生在教師的教學引導與培養(yǎng)下激發(fā)學習興趣與探究欲望，拓展多向思維能力，提升語文“讀寫結合”實踐水平，力爭使小學語文教學整體質量在單元整合教學模式的促進與推動下，邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]李素梅.基于深度學習的小學語文單元整合教學策略探討[J].教師教育論壇，2021（06）：94.

[2]朱武華.單元整合閱讀策略在小學語文閱讀教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2021（03）：97-98.

基金項目：

本文系甘肅省定西市2020年度教育科學“十三五”規(guī)劃課題《指向語文核心素養(yǎng)的小學低年級單元整體教學設計的研究與實施》的階段性研究成果，課題立項號DX【2020】GHB206）。