物理課堂中發揮學生主體作用框架思路

謝春華

【摘要】新課改要求初中物理教學時要將學生的主體作用充分發揮出來，因此教師在物理教學時一定要加強對學生內在潛能的激發，鼓勵其積極自主地投入到學習中，并對自身的學習行為和方式進行調整，進而獲得良好的物理學習效果.本文中主要分析了初中物理課堂教學中發揮學生主體作用的有效策略，希望能為相關教育者帶來一定的借鑒意義，以推動初中物理教學效率和質量的提升.

【關鍵詞】初中物理;物理課堂;主體作用

在初中物理學習中學生是主體，而學生想要獲得良好的學習效果就必須要將自身主觀能動作用充分發揮出來，因此也可以說在物理教學中是否能將學生的主體位置作用發揮出來直接關系到物理學科的教學有效性.就目前來看，很多初中物理教師在課堂教學時依然充當著主導者的地位，導致學生處于被動地位，無法將自身的主體性充分凸顯出來，因而無法獲得良好的學習效果.

1 營造輕松的教學氛圍

初中物理知識較為抽象難懂，所以學生在理解和學習時就會存在一定的困難，而教師在課堂教學時方式單一，內容不能貼合學生實際，也會導致物理課堂教學氛圍沉悶，學生學習的興致不高.而只有構建良好的學習氛圍，才能使學生在輕松愉悅的環境中快速完成對物理知識的學習和掌握.

想要構建良好的課堂教學氛圍，教師就必須要先轉變自身的角色，能夠和學生成為朋友，消除學生對自身的懼怕心理，為營造良好的課堂氛圍鑒定良好的基礎.教師在平時的生活中要加強和學生之間的溝通交流，在和學生交流時也要以平等親切的姿態，并對學生充滿關心和愛護，構建起融洽的師生關系，這樣物理教學的氛圍才會更加輕松愉悅，學生在這樣的課堂上便會情緒高漲，進而積極自主地投入到學習中，將自身的主體作用充分發揮出來.其次，在課堂教學中要多微笑，學會傾聽學生的觀點.微笑往往能夠緩解學生的緊張情況，也可使師生關系得到進一步提升.多鼓勵和肯定學生，培養學生的物理學習自信心，在學生出現錯誤時教師也不要急于否定，而是要引導學生發散思維，最終正確的解決問題.通過為學生營造一個和諧的課堂教學環境，使其積極自主的投入到學習、探索、討論和分析中，將自身的主體作用充分發揮出來.

2 引導學生自學

傳統教學中教師為了確保學物理學習成績，就會采用較為保守的講述教學方式，將重心放在知識傳授上，但對于知識探索較為忽視.且在現教學過程中教師往往只能看到學生的被動一面，對于學生積極一面難以察覺，而這就會在一定程度上阻礙學生學習自主性和創造性，不利于其主體作用的發揮.初中物理很多知識內容較為抽象、難以理解，而如果只是依靠教師課堂講解很難達到良好效果，而只有學生具備了自主學習的能力，才能真正成為課堂教學的主體，快速對物理知識進行理解和掌握.所以教師在開展物理教學時重心不應放在某一點知識的講述上，還應當加強對學生分析方法和思想的培養，使學生在課堂學習中學會如何思考和分析問題，從而提升其物理學習能力.

首先，教師要嘗試著將物理教學轉變為物理導學，改變以往的傳統觀念，在物理課堂教學時要將培養學生自主學習意識和能力作為重點，課堂教學注重調動學生的求知欲，使物理教學真正的轉變為物理導學，引導學生對于教材中的物理知識自主進行探索，并在此過程中養成獨立思考和自主學習的習慣，將自身在物理課堂中的主體作用充分發揮出來.教師要對以往的教學模式進行轉變，給予學生自主探索學習的時間，使其能在小組討論和探究學習中實現物理學習能力的增長.

其次，教師可以借助多媒體設備輔助初中物理教學，多媒體中有著豐富的文字信息、圖片、聲音、視頻資源，可以同時刺激學生多重感官，激發出其物理學習和探究的欲望.而在進行一些重難點物理知識講解時多媒體教學也有著重要作用，可使物理重難點變得更加直觀簡單，這樣學生在理解和學習時就會更加容易，建立起物理學習自信心，進而更愿意自主投入到物理學習中.

此外，凸顯學生主體作用，培養學生自主學習能力并不能代替教師的指導，而是需要教師有更高的指導能力.因此在課堂教學時教師還要加強對學生學習方法的指導，使學生的學習能力逐漸得到提升.

3 培養學生的發散思維

通過相關調查之后發現，思維能力較強的學生往往能快速掌握初中物理知識，在課堂上的反應也更加活躍和積極，可熟練應用物理知識，并延伸物理知識點.因此說良好的思維能力可使初中物理課堂教學效果得到提升，所以教師在物理教學時要將學生發散思維的培養作為重點，引導學生能從不同角度、方向，多層次對問題結果進行探索，并在解題過程中做到一題多變、多問、多解，使其知識遷移能力得到提升，培養學生良好的思維品質，使其能在參與物理問題時通過全面觀點、聯系觀點進行分析和解決.

想要實現對學生發散思維的培養，教師還必須要為其創建自由的教學空間和活動，使其能夠自主就某一物理活動展開交流爭辯，將自身在學習中的主體作用充分發揮出來.教師在進行習題設置時一定確保其具有開放性，使學生能由原來的等待條件逐漸的轉變為自主進行相關條件獲取，有創造性的進行學習和練習.實驗教學是物理教學的重要環節，通過實驗教學學生的實踐能力和思維能力也可得到提升，所以教師在物理教學時也可借助實驗開展培養學生的思維能力.學生在實驗過程中往往具有較強的自主性，并會在自主思索之后再進行相關實驗的操作，而這在無形中也提升了學生的物理思維能力，還可使物理課堂教學效率得以提升.

4 優化評價機制

教學評價是初中物理教學的重要環節，但很多教師在對學生進行評價時會將中心放在學生對問題是否解決以及最終的學習效果上，但對于其學習能力、態度則較為忽視，導致物理評價中學生處于被動位置，無法將自身的主體作用充分發揮出來，久而久之，學生進行物理學習的積極性便會受到打擊.因此初中物理教師一定要改變以往的評價方式，科學合理的對學生展開評價，使學生能在指導性評價中獲得進一步發展.首先，教師在評價時要民主，確保評價語言的恰當性，在學生取得一點進步時要及時給予肯定，使學生能獲得成功體驗，樹立起物理學習的自信心;與此同時評價還要將學生的不足之處指導出來，以便于及時糾正.

其次，不同學生的物理學習能力、學習態度會存在一定的差異性，因此教師在對學生進行評價時也要充分考慮到不同個體間的差異性，有針對性地對學生進行評價，將評價的激勵作用充分發揮出來.除了語言評價之外，教師還可以通過鼓勵的眼神、微笑或是成績展示等多種方式進行評價，使每一位學生都能在教師的評價中獲得成就感，進而積極自主的投入到物理學習中.這里值得提醒的是，在評價學生學業時候一定要做好對其自尊心的保護，并要科學的分析學生的物理成績，特別是要注重對學困生的評價.

5 結語

想要在物理課堂中將學生的主體作用充分發揮出來，教師就必須要突破原有的灌輸式教學模式，為學生創建民主、良好、平等的課堂學習氛圍，加強對學生自學意識和能力的培養，并要在物理教學中逐漸提升學生發散思維，采用多元化評價方式激發其學習自信心，調動學生自主學習能動性，使其積極自主地參與到物理學習、思考、探究、實踐以及總結中，提升初中物理課堂教學有效性.

參考文獻：

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