“中藥藥劑學”的紅色文化課程思政應用研究

張純剛 孟營 程嵐 康廷國

[摘 要] 在課程思政背景下將紅色文化融入“中藥藥劑學”部分章節的教學，從而改善學生的學習態度，有效地培養學生的家國情懷、文化素養和道德修養，使價值塑造、知識傳授與能力培養三者融為一體，使學生更好地肩負起中華民族偉大復興的責任和使命。首創的將紅色文化融入“中藥藥劑學”課程思政的教學中，對紅色文化融入專業課教學進行了探索，取得了較為理想的結果，并對其過程和體會進行了討論總結。

[關鍵詞] 紅色文化;中藥藥劑學;課程思政;責任與使命;教學實踐

[基金項目] 2021年度遼寧中醫藥大學“課程思政”專項教學改革研究項目“紅色文化融入‘中藥藥劑學’課程思政的教學改革研究與實踐”（LNZYJGSZ2021033）

[作者簡介] 張純剛（1985—），男，遼寧沈陽人，博士，遼寧中醫藥大學藥學院副教授，主要從事中藥藥劑學研究;程 嵐（1965—），女，遼寧沈陽人，博士，遼寧中醫藥大學藥學院教授，博士生導師（通信作者），主要從事中藥新藥開發、中藥新劑型及新技術研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）26-0053-04 [收稿日期] 2022-02-22

課程思政是新時期立德樹人的一項長期系統工程[1]，是黨的教育方針，也是加強高等院校學生思想政治教育的基礎工作。中醫藥院校的課程思政教學改革要堅持以教育本源回歸為準則，以立德樹人為高等教育的根本任務。

紅色文化是指中國共產黨在馬克思主義理論指導下領導廣大人民群眾在進行長期革命斗爭中形成的具有中國特色先進文化的偉大革命精神和歷史文化[2]。紅色文化包括革命文物、革命文獻、文藝作品、革命紀念地、英雄人物、英勇事跡[3]。

“中藥藥劑學”是中藥學類專業本科生的核心專業課程，是以中醫藥理論為指導，運用現代科學技術，研究中藥藥劑的配制理論、生產技術、質量控制與合理應用等內容的一門綜合性應用技術學科[4]。該課程具有實踐應用性、多學科交叉的綜合性和內容龐雜、與生產實際及臨床用藥密切相關等特點[5]。在教學過程中通過與學生交流，發現學生們普遍認為課程具有知識點內容繁雜、學習難度較大的特點，因而學習積極性差，態度有些消極。與其他學校教師交流，也認為這是普遍現象，教學效果不理想。

本人從事“中藥藥劑學”教學多年，同時也參加了基于“中藥藥劑學”課程聯盟的井岡山紅色文化教育培訓，實地體會了紅色文化對心靈的洗禮，讓我感受到紅色文化與“中藥藥劑學”專業課結合對提高教學質量和學生學習積極性將會有巨大作用。因此，開展了將紅色文化融入“中藥藥劑學”課程思政的教學改革研究與實踐。

一、紅色文化融入“中藥藥劑學”課程思政教學中的必要性

當前，中醫藥院校實施課程思政建設的原動力是如何有效地將紅色文化全面融合在“中藥藥劑學”教學中，用以激發學生的學習興趣，提高該課程的學習積極性，提高專業認同感和民族自豪感。

紅色文化是一種優質的思想政治教育資源。一方面可以培養高校學生正確的價值觀，培養成為符合社會發展和建設需要的后備力量，使受教育者堅定信念，保持獨立清醒的狀態建設國家;另一方面，紅色文化可以深化課程思想內涵的傳遞，保障高校“立德樹人，育人為本”的順利實施具有道德規范價值，為培養高校學生成為富有擔當的時代新人提供了堅實的精神支撐[6，7]。同時傳承紅色文化的“中藥藥劑學”專業課將實現顯性教育與隱性教育相統一，促使學生的價值觀形成、知識與專業能力的掌握融為一體。并以圍繞健康中國為發展戰略，中醫藥院校可以培養出信念強、敢于承擔責任、又紅又專的中藥學類人才[8]。

二、紅色文化融入“中藥藥劑學”課程思政面臨的問題

紅色文化融入“中藥藥劑學”課程思政面臨的問題主要有三個：（1）紅色文化與本專業結合度不夠;（2）紅色文化融入專業課課程思政更偏重于理論性;（3）學生對課程思政學習缺乏興趣。在中醫藥高校開展課程思政，應注重將理論與學生的專業知識相結合，挖掘經典的紅色文化課程思政元素。教師應使課程思政與專業課教學有機結合起來，做到“鹽溶于食，潤物無聲”的隱性課程思政是教學要面對的一項重要難題。

三、紅色文化與“中藥藥劑學”專業課程有效融合的對策建議與實踐

（一）紅色文化融入“中藥藥劑學”課程思政的思政元素

紅色文化融入“中藥藥劑學”課程思政的思政元素包括紅色文化—名人事跡、紅色文化—歷史、紅色文化—文物、紅色文化—中國特色馬克思主義哲學等課程思政元素。通過廣挖掘、深挖掘上述紅色文化資源，本人建立了紅色文化課程思政案例教學資源庫，包括視頻、音頻、圖片、實物、文字資料、口述歷史資料等。

（二）紅色文化融入“中藥藥劑學”課程思政的教學的對策建議

1.結合中醫藥類高校專業特色，增強教學的針對性。“中藥藥劑學”課程教學內容中許多知識都蘊含著紅色文化，這些紅色文化思政元素能夠激發學生強烈的愛國主義情懷和歷史使命感，從而可以有效地實現思政元素與本課程的融合與相輔相成，激發出學生的學習興趣。

2.創新教育教學方式，增強學生參與感與獲得感，提高學生的學習興趣。對于中醫藥院校的大學生來說，應根據實際情況，在教學過程中，采用因材施教的教學方法，創新該課程的教學方式，注重教師與學生的互動，樹立以學生為本的教育思想，增強與學生之間的交流互動，并將這些資源與課堂教學相結合，進一步深化學生對紅色文化、紅色精神的認知[7]。如在課堂教學的部分章節采用以學生為中心的PBL教學方法。學生自由分組，課前以小組為單位對于選取的紅色文化案例，教師引導學生自主挖掘校內元素、烈士陵園、革命博物館、革命遺址紀念館等紅色文化資源進行查閱與調研和分析、提出解決問題方案，再通過課中匯報、教師講評以及課后復習整個過程，培養學生自主學習能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力及提高學生的參與感和獲得感。同時讓學生在該過程中培養紅色價值觀，領悟其內涵，培養大學生敢擔當、敢負責、樂于奉獻和團結協作的品質[6]。

（三）紅色文化融入“中藥藥劑學”課程思政的教學實踐

1.章節的選擇。首先選擇第三章制藥衛生這一章內容為例介紹紅色文化融入“中藥藥劑學”課程思政的教學實踐，我們利用現有的教科書資料結合多媒體課件進行介紹性講解，讓學生對我國醫藥衛生事業萌芽有一個初步的認識。首先介紹紅色文化融入課程思政的案例：井岡山革命根據地揭開了中國共產黨領導醫藥衛生工作的序幕，是共和國醫藥衛生事業的萌芽地，其在共和國醫藥衛生史上具有重要的歷史地位。如“三灣改編”，確立了“支部建在連上”制度，建立了衛生隊。毛澤東主席的《井岡山斗爭》闡述了優良的醫藥衛生工作原則和策略。通過上述紅色文化思政案例說明共和國衛生事業的起源及發展，讓同學們對紅色文化在醫藥衛生方面的實踐有一個全新的認識和理解。在此基礎上向學生提出要自主發現學習的問題：（1）井岡山作為共和國醫藥衛生事業的發源地在起源過程中都有哪些事件？（2）有哪些文字記載？（3）哪些重要歷史人物推動我國醫藥衛生事業起步？通過提出這些問題，將制藥衛生這一章節中的紅色文化傳承內容進行PBL學習。然后讓學生進行分組討論，以8人為1小組，分配小組組長，根據小組成員的知識基礎特點進行任務的領取與分配，使每一小組的組員都具有高度的參與感[5]。各小組接到任務后，應用各種途徑進行資料的查閱和信息匯總篩選。在這一個過程中教師對每一小組的進程進行引導，了解學習情況，保證小組實施過程的順利進行[5]。在小組學習結束后，教師組織全體同學進行小組匯報和課堂討論，老師進行總結[5]。

我們還選擇了第二十五章中藥新藥的研制進行紅色文化融入“中藥藥劑學”課程思政教學改革實踐研究。中藥新藥的研制這一章的紅色文化課程思政代表人物—共和國中央蘇區烈士——唐義貞。唐義貞（1909—1934），女，中國共產黨黨員，1932年初任蘇區衛生材料廠廠長，在物資極端匱乏、條件極其困難的條件下，領導廠里職工為紅軍生產合格的消毒紗布和消毒棉花[9]。她還在衛生材料廠成立了“技術研究會”，領導全廠開展技術革新，以中草藥為原料，制成了安福消腫膏、龍丸、八桂丹等中成藥，代替西藥醫治傷痛，深受紅軍和根據地群眾的歡迎[9]。通過上述課程思政案例使同學們認識到中藥制劑的中成藥對共和國事業的重要性。通過講解唐義貞烈士的事跡引導同學們關于“新中國中藥新藥研制的起源”來進行自主學習與討論。

在講解第一章緒論中藥藥劑學的發展簡況這一部分內容時，介紹紅色文化課程思政代表史實——共和國醫藥衛生事業初創和形成于中央蘇區。在中央蘇區，為了大力保障藥品器材供給，積極選用中草藥治療戰士和老百姓的傷病，并大力鼓勵中草藥人員貢獻民間偏方和要求各中央蘇區的醫院必須組織采藥隊。通過上述歷史事實說明中藥藥劑在我國醫藥衛生事業中的重要性，讓同學們樹立民族自豪感，為祖國的寶貴中醫中藥學驕傲。

還有第十三章散劑，在川陜根據地，由于戰事，傷病員劇增，治療槍傷的西藥等物資極其匱乏，且中醫藥在治療槍傷的方面是弱項。總醫院的中醫官陳維熙，組織知名的中草藥外科醫生，破難攻關，用大小血藤等搗碎制成散劑敷在傷口處讓新肌肉快速長出，有力地豐富了中藥的寶庫。同時也說明中藥制劑對新中國革命勝利的作出了重要貢獻，讓同學對所學專業樹立起自信心和自豪感。

2.問卷調查。在課程結束后，對紅色文化融入“中藥藥劑學”課程思政教學試驗班進行不記名方式問卷調查，了解紅色文化融入“中藥藥劑學”課程思政教學的實施效果。

四、PBL教學法應用的結果、體會與總結

（一）問卷調查結果

問卷調查結果統計及分析如下。

表1顯示，91.52%的學生對紅色文化融入“中藥藥劑學”課程思政的教學總體評價是滿意的，認為紅色文化融入“中藥藥劑學”課程思政的教學有助于明確學習提高學習積極性，提高自主學習主動性，提高團隊合作及表達能力，提高分析和解決問題的能力、能更好地加強師生間交流，有助于領悟紅色精神的內涵，增強責任意識和擔當精神，增強民族自豪感和國家榮譽感，教學效果好。

（二）體會與總結

紅色文化是中國共產黨領導人民創造的中華民族優秀文化和民族精神。在新時代將思想政治教育和專業知識相結合對引領學生樹立積極正確的價值觀有重要作用[3]。在推行紅色文化融入專業課課程思政教學過程中，學生是否掌握了專業技能、培養了良好的思想品德，樹立了積極正確的價值觀是我們教學改革過程中需要重點關注和反思總結的地方。

我們對“中藥藥劑學”部分章節進行了紅色文化融入課程思政的教學改革，引入了多個紅色文化課程思政元素融入“中藥藥劑學”的教學，并在教學改革后進行了重點的總結和反思。首先，作為主講教師回顧了中醫藥事業在井岡山根據地、川陜蘇區等紅軍時期的重要實踐，看到了在艱苦卓絕的戰爭年代，中醫藥對紅軍的健康和傷員的救護起到的重要作用。同時也總結出當時的醫療建設經驗為新時代中醫藥事業的發展奠定了重要基礎。其次，是在教學過程中如何將紅色文化資源精準融入課程思政中去，使學生可以潤物無聲地吸收和應用紅色文化。最后，我們發現將紅色文化融入專業課的教學中有助于使學生的學習態度更變得積極，提高團隊合作及協調溝通能力，提升學生對思想政治知識的興趣。同時還有效地培養了青年學生的愛國情懷、文化素質和道德品質，實現顯性教育與隱性教育的統一，促使學生的價值觀形成、知識與專業能力的掌握融為一體。

綜上，紅色文化融入中醫藥院校專業課程的課程思政具有特殊的現實意義。因此，我們要秉承嚴謹態度，合理地運用紅色文化來促進大學生成長成才，使學生更好地肩負起中華民族偉大復興的責任和使命，同時為我國培養更多的愛國愛黨、可為社會主義發展作出貢獻的高素質、新世紀創新型、又紅又專的中藥學科技人才。

參考文獻

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[4]楊明.中藥藥劑學[M].北京：中國中醫藥出版社，2021：1.

[5]張純剛，孟營，程嵐，等.基于PBL教學法和中醫藥思維的《中藥藥劑學》教學研究與實踐[J].時珍國醫國藥，2019，30（12）：2993-2995.

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[7]盧萌萌.紅色文化融入藝術類高校思政課程的幾點思考[J].鞋類工藝與設計，2021（12）：107-108.

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[9]何立波.情感世界中的陸定一[J].黨史縱覽，2007（12）：39-45.

Research on the Teaching Red Culture into Curriculum Ideological and Political Education of the Pharmaceutics of Chinese Medicinal Herbs

ZHANG Chun-gang， MENG Ying， CHENG Lan， KANG Ting-guo

（College of Pharmacy， Liaoning University of Traditional Chinese Medicine， Dalian，

Liaoning 116620， China）

Abstract： Under the background of curriculum ideological and political education， we integrate red culture into the teaching of some chapters of Pharmaceutics of Chinese Medicinal Herbs， so as to improve students’ learning attitude， cultural accomplishment and moral accomplishment， and effectively cultivate students’ feelings of family and country， so that the value shaping， knowledge imparting and ability training should be integrated. We have integrated red culture into the ideological and political teaching of Pharmaceutics of Chinese Medicinal Herbs， explored the integration of red culture into professional teaching， achieved ideal results， and discussed and summarized its process and experience.

Key words： red culture; Pharmaceutics of Chinese Medicinal Herbs; curriculum ideology and political education; responsibility and mission; teaching practice