沉浸式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)課堂中的應(yīng)用

余靜靜

摘 要：沉浸式教學(xué)其主要是指人們在完成一項任務(wù)或是掌握一個技能的過程之中，能夠高度集中并對其產(chǎn)生積極的興趣，不斷的忽略時間和空間，達(dá)到一種忘我的心理狀態(tài)，從而獲得更為沉浸的體驗和感受。這種沉浸式的體驗會發(fā)生在閱讀，運動和藝術(shù)活動之中，而將其運用到初中語文閱讀教學(xué)之中是一個非常值得深入研究和探討的教學(xué)方法的創(chuàng)新和應(yīng)用，相關(guān)人員應(yīng)該對此給予足夠重視。

關(guān)鍵詞：實踐語文;沉浸式教學(xué);課堂閱讀;應(yīng)用

引言

近些年來，隨著新課程改革工作的展開以及高效教學(xué)理念的提出，初中語文教師愈發(fā)重視對高效課堂的構(gòu)建，將沉浸式教學(xué)手段應(yīng)用在閱讀課堂上逐漸成為他們的共同選擇。但是對于如何應(yīng)用，仍舊有部分教師存在困惑，這需要我們對此展開深入研究。

一、沉浸式閱讀教學(xué)的主要特征

（一）共生性

在課堂展開過程當(dāng)中，沉浸式閱讀教學(xué)其需要教和學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同沉浸的狀態(tài)，而不是讓學(xué)生單方面的去了解文章，教師本身應(yīng)該對文章有深入的了解，在此基礎(chǔ)之上才能夠進(jìn)一步積極調(diào)動學(xué)生沉浸其中，從而雙方都能夠?qū)崿F(xiàn)良好的文本閱讀沉浸體驗，進(jìn)而以自己的情緒充分帶學(xué)生走入課本之中。

（二）共情性

在閱讀過程當(dāng)中，要保證學(xué)生與作者之間的這種關(guān)系和情感的聯(lián)結(jié)，為此，沉浸式閱讀教學(xué)需要教師能夠通過這種渠道的對接，幫助學(xué)生與作者之間通過文本和文章來產(chǎn)生共情的效果，這樣學(xué)生才能夠真實準(zhǔn)確的把握作者的思想和情感脈絡(luò)。

（三）整體性

在實際的語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，要想實現(xiàn)一種沉浸式的閱讀效果，其需要一種整體性的特征把握，為此，在教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀教學(xué)應(yīng)該保證其自身的整體邏輯思維的連貫性和文本閱讀的整體性，不能只是片面的理解文章的部分段落而斷章取義，這樣很難實現(xiàn)準(zhǔn)確的情感內(nèi)容的把握，而是要充分結(jié)合全文和整體的文本內(nèi)容來進(jìn)行準(zhǔn)確思想情感的識別。

二、沉浸式教學(xué)在初中閱讀課堂中的運用策略

（一）打破先入為主的教學(xué)態(tài)度

在語文教學(xué)過程當(dāng)中，要想在面對新文本時，充分地讓學(xué)生走進(jìn)文本沉浸文本，并且在閱讀時獲得更多新的感受和體驗，那么。首先，應(yīng)該能夠革新自己的閱讀態(tài)度。教師的教學(xué)過程當(dāng)中，切記采取先入為主的主觀教學(xué)經(jīng)驗來代替學(xué)生的摸索過程。學(xué)生在面對新文本時，常常會帶有著多種多樣的情緒，尤其是針對于教學(xué)課本當(dāng)中常常出現(xiàn)的抒情式散文，這對于青春期的學(xué)生來說，其存在著一定的叛逆期，對于很多直接抒情的散文是存在著一定情感排斥的。為此，教師要注意去引導(dǎo)學(xué)生能夠如何熱愛閱讀文本，而不是簡單的去尋找絕對的功利性的答案，不要強化把文章的主旨全部灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己在閱讀中去摸索去感受，從而在不斷的閱讀和反復(fù)欣賞之中能夠獲得更為深刻的感受。

（二）積極踐行學(xué)生主體思想

傳統(tǒng)模式下的初中語文閱讀教學(xué)之所以會出現(xiàn)“學(xué)生無法實現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)”的問題，在極大程度上與“教師過于主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生在課堂上的自主性沒有得到充分尊重”有關(guān)。因此，在當(dāng)前環(huán)境中將沉浸式教學(xué)應(yīng)用在初中語文閱讀課堂上，教師應(yīng)積極踐行以學(xué)生為主體的教育思想，將學(xué)生視為語文課堂上的主人公，引領(lǐng)初中生自主讀文章，讓他們結(jié)合自身的知識儲備以及現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗，分析文本的框架結(jié)構(gòu)、解讀文本的主要內(nèi)容和主旨思想，養(yǎng)成深入分析閱讀文本的良好習(xí)慣。如同我們耳熟能詳?shù)哪蔷湓捯话悖骸耙磺€讀者心中有一千個哈姆雷特”，對于同一文本，不同初中生的感悟經(jīng)常會是不一樣的，想要讓他們真正沉浸在讀之中，必須尊重其差異化感悟，鼓勵學(xué)生從多元化的角度解讀和分析文本內(nèi)容，驅(qū)使他們建構(gòu)起立體化的語文知識體系，進(jìn)而借助閱讀這一方式優(yōu)化自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

但是傳統(tǒng)模式下的課堂忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，教師經(jīng)常會要求學(xué)生用統(tǒng)一的語言總結(jié)文本中心思想。此時，學(xué)生為了總結(jié)中心思想、說出標(biāo)準(zhǔn)答案而讀，并非為了體會文本而讀，他們自然難以沉浸其中。這也再一次證明了想要在初中語文閱讀課堂上應(yīng)用沉浸式教學(xué)手段，應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主感悟和體會閱讀文本的內(nèi)容，鼓勵他們從文本的淺層語言知識出發(fā)，探析文本的深層內(nèi)涵，積極踐行以生為主思想。

（三）深入挖掘?qū)W生的想象能力

在語文閱讀素養(yǎng)的提升過程當(dāng)中，學(xué)生的想象能力和感受能力的深入挖掘非常重要，不僅要學(xué)會欣賞文字，不僅要學(xué)會閱讀文本，更加重要的是我們要在學(xué)會感受美的過程當(dāng)中，不斷的提升文字帶給我們的溫度和其在我們腦海中所呈現(xiàn)的形象，實現(xiàn)讀者和作者之間的_種充分和深入的溝通，因此在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師要注重對學(xué)生情感的深入挖掘，去驅(qū)動他們能夠完善自身的想象能力。

（四））鼓勵學(xué)生適當(dāng)展開想象

對初中語文閱讀課堂教學(xué)來說，適當(dāng)?shù)南胂笸瑯佑兄诔两浇虒W(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。初中生具備一定聯(lián)想、想象能力，在閱讀的同時適當(dāng)對文本內(nèi)容展開想象，可以較好地提高其學(xué)習(xí)興趣，讓他們在頭腦中匯集文字所描繪的故事形象，促進(jìn)其與作者跨越時空的情感交流[4]。也就是說，就像葉圣陶先生所說的那樣———必須驅(qū)遣我們的想象，才能通過文字鑒賞文藝、接受美感經(jīng)驗。教師在初中語文沉浸式閱讀課堂構(gòu)建中，為了強化閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，通過語言引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境等方式，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們在閱讀的同時對所見內(nèi)容展開想象，讓他們根據(jù)自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，針對文本中的具體人物形象和情節(jié)內(nèi)容等，合理地想象文本的情節(jié)發(fā)展趨勢。這樣一來，學(xué)生沉浸在想象的世界中，自然可以在聯(lián)想之美的趨勢下形成新的學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，初中生也能在想象的過程中，窺探閱讀文本表現(xiàn)出的深刻內(nèi)涵。

結(jié)束語

綜上所述，沉浸式教學(xué)在初中語文閱讀課堂的教學(xué)過程當(dāng)中具有重要的意義和價值，我們應(yīng)該對其給予足夠重視，要充分的結(jié)合當(dāng)下初中語文閱讀課堂中關(guān)于有意識沉浸教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行針對性的研究和分析，捕捉到沉浸式教學(xué)中的關(guān)鍵特征，采取有針對性的應(yīng)用策略和方法，為提升學(xué)生的素養(yǎng)和鍛煉其想象能力和情感產(chǎn)生共情能力，提高其整體的教學(xué)質(zhì)量提出有針對性的策略，進(jìn)而為教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造更多有利的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]張雪榮.探究沉浸式教學(xué)在初中語文閱讀課堂的運用[J].第二課堂（D），2020（12）：54.

[2]朱寧廣.沉浸式閱讀在初中語文閱讀課堂的實踐[J].散文百家（新語文活頁），2020（12）：69.