分層教學法在小學英語教學中的應用

摘 要：將分層教學法應用于小學英語教學，教師需要根據學生英語水平的不同來開展更加有針對性的教學，使學生的英語能力得到有效提升。本文對分層教學法在小學英語教學中的應用展開探究，希望能夠為廣大小學英語教師提供教學參考。

關鍵詞：小學英語;分層教學;教學應用

作者簡介：胡秋云，江蘇省泰州市興化市戴南中心小學。

在新課改背景下，小學英語教師要跟上時代發展的步伐，積極推進教學改革，促進學生學習效率的提升。分層教學能夠更好地滿足學生的學習需求，根據學生實際學習水平來開展有針對性的教學，從而保證教學成效。

一、小學英語教學中采用分層教學的作用

采用分層教學能夠更好地提升學生的學習熱情。在傳統的小學英語教學中，老師用同一個標準、同樣的教學內容、統一的評價方式來面對所有學生，導致部分學生在學習中有孤立無援之感，缺乏老師有效的教學引導，進而影響教學質量。而采用分層教學能夠讓學生獲得更多的學習支持，降低學習難度，確保每一個學生都能夠聽懂老師講授的內容，在課堂上也愿意主動和老師進行互動，從而確保學習質量。同時，在分層教學模式下，學生能夠擺脫傳統教學模式的禁錮，用更適合自己的學習方式來完成學習。分層教學能夠弱化英語水平比較好的學生在學習中的優越感，提升學困生的學習地位，老師也能夠更加全面地關注班級學生，讓所有學生都能夠接受到來自老師的有效指導，幫助學生樹立起學習自信心。分層教學能夠有效地提高教學的針對性，老師從學生的實際情況出發來開展更加個性化的教學，從而讓學生接收到更適合自己的學習內容和學習深度，有效提升自身的英語水平。每一個學生都能夠在該模式下探尋到更適合自己的學習策略，找到最有效的學習方法，提高自身的能力，為今后的學習和發展奠定堅實的基礎。

二、小學英語分層教學策略

（一）實現對學生的合理分層

在小學英語教學中，為了更好地提高學生的學習效率，老師要依據基本學情，對學生進行合理分層，針對不同水平的學生實施更為合適的教學策略。在對學生進行分層時，老師要從學生目前的英語水平、認知能力、理解能力等方面出發，將學生劃分成不同層次。比如 A類學生屬于英語水平比較好的學生，B類學生屬于英語水平一般的學生，C類學生屬于學困生，根據學生不同的英語水平來進行不同深度和難度的教學。A類學生要能夠實現思維上的發展，將所學知識融會貫通，學會舉一反三。這類學生對于學習有著很強的積極性，并且有比較扎實的基礎，所以在教學中老師要適當提高對其要求，讓學生能夠將所學的知識應用于生活實踐中，從而提高這類學生的英語思維能力。針對A類學生，老師在教學中可以適當加深學習的深度，增加知識容量，提高其知識應用能力，更多地培養學生的自主學習能力。B類學生對英語一定的學習興趣，并且對于所學的內容能夠做到基本掌握，但是由于這類學生思維能力有待提升，所以學習起來比較死板，因此老師要明確學習的重難點，讓B類學生向A類學生看齊，適當拓展教學內容，并逐步放手，讓學生養成自主學習的習慣，從而提升其自主學習能力。針對B類學生，以基礎知識的夯實為主，對其進行適當的能力拓展。C類學生對于英語學習的熱情不高，并且認為英語學習比較難，所以對英語學習有畏難情緒。針對這類學生，老師要用最簡單最基礎的目標來降低其學習難度，讓學生打下扎實的英語知識基礎，并且加強對其關注，讓學生在老師的有效引導下能夠感受到英語學習的樂趣，改變其對于英語的刻板印象，將其逐漸轉化成B類學生。針對C類學生，則主要引導其形成良好的學習習慣，掌握正確的學習方式，幫助學生樹立起學習的自信心。比如，在學習“Where are you from？”這一單元時，針對三類學生，可以將學習目標分成以下三種：C類學生要學會其中的生詞，并且掌握重點句型;B類學生除了完成C類學生的目標之外，還要將句型用于文章中并找到其描述的位置;A類學生除了B、C類學生的目標之外，還要結合之前所學的方位介詞，利用對話來準確描述建筑物的位置。老師在教學中可以用 fill in the blanks的方式為學生搭建學習的支架，并且讓A、B類學生先進行回答，從而為C類學生做好鋪墊，讓C類學生能夠在模仿的基礎上順利地完成任務，降低其學習難度，讓學生感覺是憑借自己的努力來完成的題目，從而提高其學習自信心，為其英語能力的提升奠定基礎。每一個學生都有著非常大的潛力可挖掘，但是由于其學習水平、理解能力等方面的不同，造成其在英語學習中會出現不同的狀況，老師要掃除客觀因素對學生的干擾，明確其學習目標，讓每一個學生在課堂上都有事可做，提高C類學生的學習自信心，提升B類學生的學習動力，激發A類學生的學習積極性。

（二）實現課堂教學的分層

對學生進行合理分層之后，老師要根據教學的知識點和基本學情來完成教學分層。在課堂教學中，老師首先要依據學生的實際情況以及重難點知識，來制訂不同層次的教學任務和學習要求，讓每一個層次的學生都有明確的學習目標和相適應的學習內容。在老師的引導下，學生更好地參與到課堂學習中，提高學習的質量。比如，在學習句型“there is /there are”時，老師可以讓A類學生根據課本完成自學，并且要求學生靈活地使用這一句型，熟練地使用這一句型完成寫作和對話，讓學生在掌握了基礎知識的同時，又能夠擁有良好的知識應用能力。針對B類學生，老師可以讓他們對文章內容進行理解，幫助學生夯實知識基礎。在理解句意的情況下，可以讓學生嘗試使用這兩個句型來模仿文章進行造句，提高學生的應用能力。而針對C類學生，老師可以讓他們跟著課文的音頻來嘗試跟讀，能夠讀通讀順，理解句子意思，并且引導學生了解這一句型的使用方式，提高學習興趣，夯實知識基礎。

1.導入階段問題分層。課堂導入是否有效將會直接關系到教學的質量和效果，有效的課堂導入能夠快速集中學生的注意力，調整學生的學習狀況，讓學生大體了解本節課的學習內容，并且自然而然地過渡到新知識的教學中。老師可以利用問題分層的方式來完成教學導入，以提高教學的有效性。比如教學“Can you tell me more about the middle autumn festival” 這一單元時，老師可以先帶領學生對基本的節假日的英語表達方式進行學習，并且開展Free talk環節，針對不同的學生設置不同的問題，C類學生回答中秋節是什么時候，B類學生回答中秋節是具體在哪一天，A類學生回答中秋節都需要做些什么。從學生的學習狀況來看，大部分學生都能夠掌握12個月的表達方式，所以簡單的月份問題可以交由C類學生去完成。為了提高B類學生的思維能力，老師要讓其跳脫出思維的局限，去回答具體的日期，從而讓學生能夠了解到本堂課的教學內容是和日期相關的，從而完成新舊知識之間的融合，自然而然地過渡到新知識的學習。由于B、C類學生的英語水平不高，當其出現遺漏或者問題時，可以由A類學生來進行補充，通過這種方式讓學生樹立起良好的反思意識，提高其糾錯能力。C類學生由于自身水平的原因，往往課堂參與度不足，但這類學生對于肯定和表揚的渴望也會更高，老師通過設計和其水平相當的問題，為其提供更多的表現機會，讓學生能夠在簡單問題的回答中重拾學習的自信，提高學生的學習內驅動力。

2.教與學階段。這一階段是教學的重要內容，老師要遵循小學生的身心發展規律，用模仿的方式來幫助學生掌握所學的知識。比如在情態動詞can的教學中，部分學生對其用法有了一定的認知，因此老師可以用TPR教學法，結合身體的律動，幫助學生做到行思統一，以強化學生的記憶，讓學生更加靈活地掌握can的用法。對于C類的學生，老師可以要求其用“I can see”這一句型來描述圖片的內容，A、B類學生則要用“monkey can climb， I can climb too”句型來開展活動。在活動一開始，老師可以先邀請A、B類的學生一邊描述一邊做相應的動作，讓C類學生在觀看的過程中學會將單詞和句式聯系到相應的圖片上，借由同學的展示建立起思維上的關聯，從而降低C類學生的學習難度并讓學生感受到游戲所帶來的快樂，加深其對于單詞的記憶。在這一過程中，A、B類學生也發揮了自身的榜樣作用，C類學生在活躍氣氛的感染下也想要去嘗試參與活動，從而提高全班學生的學習熱情。

此外，為了更好地提高學生對于知識的應用能力，老師可以從教學內容出發，創設良好的教學情境，通過小組活動的方式，使學生有更加深刻的學習體驗感。比如教學“who's that boy baby toy”這一單元時，老師可以先把學生分成若干學習小組，每一個小組當中都要包括 A、B、C三類學生，以確保各組之間實力均衡，讓每一個小組的成員都能夠做到有事可做，挖掘學生的潛力，發散學生的思維，讓學生在互幫互助下運用所學的知識來完成問題探索，以提高學生對于知識的綜合應用能力。

（三）實現教學評價的分層

評價是教學的重要環節，通過評價能夠讓老師了解學生的知識掌握情況，也能夠讓學生及時發現自己的學習問題。因此在課堂教學結束之后，老師要及時對學生的學習進行評價，讓學生能夠明確自己存在的問題，找準薄弱環節，做好知識的復習和鞏固。在評價中，老師要轉變傳統的評價方式，切忌以成績為單一的評價標準，要綜合考慮學生的課堂學習情況來進行評價，以確保評價客觀全面。同時，分層評價能夠幫助老師對學生進行更加精確的了解。在分層評價中，各個水平的學生都能夠獲得最合適的教學反饋，學生能從自身的實際情況出發來調整自己的學習方式，更好地提升自身的英語核心素養。比如，英語水平比較好的學生，一般能夠在課堂完全掌握教授的知識點，此時老師要適當進行打壓教育，防止學生出現驕傲自滿的情緒，但是老師不能一味地強調打壓，而是要在正確的引導下，讓學生能夠以謙遜的態度面對英語學習，了解到自己在學習方面仍有欠缺之處，自己的英語水平依然有極大的提高空間，不要滿足于現狀，要向更高的水平努力。針對英語學習水平一般的學生，老師要肯定學生的學習態度，用積極鼓勵的方式幫助學生提高學習熱情，然后再根據學生實際的學習情況來提出相應的問題，幫助學生有效進行糾正，從而提高學生的知識應用水平。針對學困生，老師要更多從學習態度出發，讓學生能夠感受到英語學習的樂趣。老師要讓學生了解到學習是一個長期堅持的過程，出現學習問題是非常正常的事情，要擺正學習心態，當遇到學習問題時要勇于面對困難，堅持不懈，不斷努力，循序漸進地提高自己的英語水平。通過分層評價，能夠為不同水平的學生取得進步提供實質性引導。

（四）實現作業設計的分層

分層教學并不僅僅停留于教學，作業的分層也至關重要。通過對作業進行分層，能夠幫助不同水平的學生在課下完成有效的復習和鞏固，及時吸收課堂所學的知識，從而確保分層教學真正發揮作用。針對英語水平比較好的學生，老師可以讓其在熟讀課文的基礎上進行背誦，掌握重難點知識，并且能夠將這些知識靈活應用于寫作和對話當中;針對英語水平一般的學生，老師可以讓其熟練掌握重難點知識，結合相應的作業，幫助學生夯實知識基礎;對于學困生來說，只需要完成基礎性作業即可。通過分層布置作業，確保英語水平比較好的學生不會將時間耗費在基礎知識的訓練，將更多的精力投入到英語水平的拓展上;也不會讓學困生掙扎于難度比較大的作業當中，磨滅了其學習熱情。每一個層次的學生都有其適合的學習任務，因此能夠更好地面對英語學習，感受到英語學習的樂趣。

三、結語

在小學英語教學中采用分層教學，能夠更好地滿足不同學習水平學生的學習需求。英語老師要積極探索分層教學的方式，發揮出分層教學的作用，提高英語教學的質量和效果。

參考文獻：

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