教師教育“校地合作”：發(fā)展向度、運(yùn)行機(jī)理及實(shí)踐要點(diǎn)*

樂妮妮，方蕾蕾

(1.湖州學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，浙江 湖州 313000；2.山東師范大學(xué) 教育學(xué)部，山東 濟(jì)南 250014)

1949年以來的“師范教育”為我國中小學(xué)教師培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著終身教育、教師專業(yè)發(fā)展等理念的提出，加之受國際教師教育發(fā)展大潮的影響，傳統(tǒng)師范教育的倫理性、封閉性、定向性及純職前教育[1]13-17等弊端已不能適應(yīng)我國教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代選擇和發(fā)展需要?！?999年教育部發(fā)布《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點(diǎn)意見》，對建設(shè)開放的教師教育體系進(jìn)行了具體部署。標(biāo)志著師范教育從獨(dú)立向開放，從培養(yǎng)與培訓(xùn)分離向一體化方向轉(zhuǎn)變。”[2]3-112001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出“完善教師教育體系”[3]，首次提出了“教師教育”這一概念。2011年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》頒行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，明確提出教師教育課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化[4]?？梢哉f，重建一個(gè)開放、靈活、專業(yè)性和一體化的教師教育體系已成為這個(gè)時(shí)代的重要任務(wù)[5]。當(dāng)下，我們雖明確教師教育一體化的任務(wù)，但在具體實(shí)踐中尚缺乏實(shí)現(xiàn)教師教育一體化的有效實(shí)踐模式。教師教育過程中，職前、入職及職后教育的內(nèi)容重疊、各自為政、非連續(xù)性發(fā)展等問題依然存在，不利于形成一體化的作用效果，不利于提升教師教育的質(zhì)量水平?；诖?，本文聚焦教師教育最一般、最普遍的實(shí)踐模式——“校地合作”，探究其何以有效促進(jìn)教師教育一體化，進(jìn)而提升教師教育質(zhì)量。……