基于深度學習的高中歷史課堂教學研究

茍永崗

摘 要：開展深度學習活動其主要目的便是使學生在自主合作的環境下，不斷探究歷史知識、了解歷史知識、深入歷史知識。在當前階段下的高中歷史教學，教師應當避免采用灌輸式的教學模式，鼓勵學生利用自主學習的方式，實現對知識的掌握，并以此建立正確的歷史價值觀。基于此，本文對高中歷史課堂教學效率及質量的提升展開深入性分析，并結合高中歷史深度學習模式的現狀進行研究，提出相關的教育教學策略，以此為廣大高中歷史教師提供幾點策略。

關鍵詞：高中歷史;深度學習;方法策略

對于高中歷史學科而言，其學科核心素養培養的工作十分重要，歷史教師應當切實研究深度學習理念，并將其運用在歷史教學實踐工作中。現階段的深度學習理念在教育界被廣泛運用，能夠有效幫助歷史教師實現良好的學科育人功效，為學生樹立正確的學習觀念，增強學生的綜合學習水平等。將深度學習理念運用在高中歷史教學工作中，其主要目的便是強化學生的歷史唯物觀念和時空觀念意識等方面的核心素養能力，強調對學生思想上的教育引導，引導學生自主發現及探索歷史知識。深度學習不僅僅能夠強化學生的學習技能，同時更能為學生樹立正確的思想價值觀念，以此更好地幫助學生實現對正確人生價值觀的認識，從而更好的強化自身愛國品質，優化自身創新理念，學生只有切實堅定自身歷史觀念，才能夠更好地感知歷史本質。

一、借助網絡技術，開展深度學習

隨著近幾年來的教育教學體制改革優化，互聯網技術得到了快速的發展，將互聯網技術融入到高中歷史教學工作中，能夠對歷史教師的教學工作和學生的教學思想產生深入性的影響。互聯網為歷史教師的教學工作提供了全新的動力，歷史教師不再像以往板書式的教學模式一樣，積極轉為線上教學的方式，既能節省教師的課堂教學時間，同時更能提高了教學效率。歷史教師可以通過課前設計的電子教案，利用視頻播放等方式，在課堂上展示給學生，使學生能夠隨時參與到歷史知識學習當中。

在歷史教學實踐工作中，往往一些自律意識薄弱的學生學習效果較差，利用網絡教學的方式，能夠與學生家長取得聯系，以此幫助學生樹立正確的學習態度，使學生積極參與到歷史學習活動當中。比如，歷史教師可以結合微課教學法為學生導入新的知識，這樣不僅能夠集中學生的注意力，同時更能對學生各個學習環節展開全面性的考查，課堂教學環節與課下自學環節一樣重要，需要歷史教學合理設計，以此提高學生的學習效率。

二、構建生活情景，加深知識感悟

學生作為歷史課堂學習的主體，在學習的過程中自身地位的展現尤為重要。歷史教師在實際教學工作中，可以結合歷史學科思想，增強學生的實踐運用能力。需要教師結合實際教學內容，向學生講解相應的歷史思想，并幫助學生建立完善的思想知識體系。比如，在歷史習題中，有很多的信息與教材內容聯系緊密，歷史教師需要引導學生掌握不同歷史事件、歷史時間、歷史地點、歷史人物等信息，并由此產生深入性思考，分析其事件的影響力，為學生建立正確的歷史觀念。針對一些歷史事件、歷史人物、歷史標志性事物等內容的學習與分析，這些在歷史題型中往往較為通用，歷史教師在為學生講解歷史題型時，便可以一同與學生進行思考和探究，引導學生進行自主化學習。深度學習模式能夠幫助學生更好的了解歷史知識，充分挖掘歷史知識中內在的聯系性。歷史教師可以引導學生結合自身生活中的相關情景，找到歷史事件的時間發展特點，并形成歷史性思維，倘若教師仍采用以往死記硬背的方式，就會導致學生在進行習題練習的過程中，不知道怎樣選擇已掌握的歷史信息進行回答。而只有學生對相關歷史事件進行深度思考以后，才能夠找到內在的聯系性，從而結合具體的歷史事件，鍛煉自身歷史學習思維，提高課堂教學效率。

三、優化教學方案，培養創造思維

歷史教師應當切實基于學生興趣愛好特點，增強學生對歷史知識的全面性了解。在實際教學工作中，不難發現一些學生往往對導入過程中的歷史故事具有一定的興趣，樂于了解歷史故事中的問題。一些學生同樣也對陌生的歷史事物具有較強的探究欲望，這個時候歷史教師就可以結合情景教學模式，增強學生的創造性思維。

在情景教學模式開展的過程中，歷史教師可以挑選一些教學工具，促使學生以小組分工的方式完成歷史問題的探究。只有學生對歷史事件的原因等因素進行深入性探索，才能夠更好地掌握歷史知識，表現自身良好的歷史邏輯思維。比如，在進行必修三“第6課 文藝復興和宗教改革”的小節教學過程中，教師便可以引導學生對文藝復興的產生原因進行分析，通過學生的資料搜集和相互討論，能夠有效增強學生的歷史思維能力，找到歷史知識學習的規律。

簡要而言，在高中階段的歷史教學工作中，為了更好地展現歷史教學效果，需要教師注重教學策略的科學性，積極幫助學生融入到深度學習模式當中，促使學生能夠更為全面地探索歷史知識本質，并形成自身獨到的知識理解，從而有效掌握歷史學習方式，形成正確的歷史學習意識，不斷提高自身學習能力。

參考文獻

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