淺析幼兒戶外自主游戲中存在的問(wèn)題及對(duì)策

鄭曉艷

摘 要：游戲是最吸引幼兒注意力的活動(dòng)，也是促進(jìn)幼兒天性釋放，更加幸福生活、快樂(lè)成長(zhǎng)的催化劑。在常規(guī)游戲基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒的特點(diǎn)及愛(ài)好制定針對(duì)性、全面化的幼兒戶外游戲，是有利于幼兒身體健康發(fā)育、素質(zhì)顯著提升、興趣有效培養(yǎng)的重要途徑之一。鑒于此，本文就幼兒戶外自主游戲中遇到的諸多問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建設(shè)性意見(jiàn)，以供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;戶外;自護(hù)游戲;問(wèn)題;對(duì)策

幼兒階段是孩子接觸世界的最初時(shí)段，也是他們最懵懂無(wú)知一個(gè)特殊時(shí)期，該時(shí)段的他們不喜歡循規(guī)蹈矩，更愿意將眼球投入到熱鬧喧囂、異彩紛呈的場(chǎng)面當(dāng)中。幼兒園作為幼兒提升認(rèn)知，擴(kuò)展知識(shí)的主要場(chǎng)所，合理編排的游戲內(nèi)容，一來(lái)可以降低幼兒對(duì)陌生環(huán)境的抵觸感，讓其最大可能的學(xué)習(xí)自主生活和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力，二來(lái)也能有效培養(yǎng)和提高幼兒的各項(xiàng)基本能力，夯實(shí)其成長(zhǎng)道路的基石。而戶外游戲就是在幼兒園游戲以及幼兒日常生活游戲的基礎(chǔ)上制定的一項(xiàng)新的幼兒活動(dòng)方式，它由教師帶領(lǐng)，脫離了常規(guī)的室內(nèi)游戲模式，以幼兒熱愛(ài)且興趣濃厚的方式制定的一項(xiàng)遵從幼兒天性及意愿的園外活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展以及身心的健康均具有十分重要的促積極作用。

一、幼兒園戶外自主游戲存在的問(wèn)題

（一）幼兒戶外游戲多偏形式化。

幼兒園與其他教學(xué)單位一樣，在不同教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配上尤其嚴(yán)格，對(duì)此，部分教師以此為教學(xué)紕漏點(diǎn)，換湯不換藥，雖然活動(dòng)地點(diǎn)在外，但形式仍舊如初。部分教師為保證其余課程的連貫性，甚至在戶外活動(dòng)結(jié)束前20分鐘就停止了所有活動(dòng)，就餐時(shí)間到時(shí)，也從不顧及幼兒是否還沉浸在游戲當(dāng)中，直接切斷游戲引導(dǎo)入餐，這種沒(méi)有管理、沒(méi)有秩序的戶外活動(dòng)方式，極易降低幼兒對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的好奇心理，很不利于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）幼兒戶外自主游戲的單調(diào)性。

很多教師并沒(méi)有真正理解戶外自主游戲的具體含義，以為只是換一個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行常規(guī)游戲，這種前提下，雖然將幼兒從四四方方的教室中帶領(lǐng)到了大自然的懷抱里，但基于內(nèi)容與教室無(wú)異，期初或許會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的轉(zhuǎn)變令幼兒頓覺(jué)一新，激發(fā)其想要參與游戲的興致，但由于很多教師創(chuàng)新性意識(shí)不足，導(dǎo)致游戲內(nèi)容來(lái)來(lái)回回反復(fù)使用，很容易終促使幼兒失去繼續(xù)游戲的意識(shí)及興致。

（三）忽視幼兒創(chuàng)造性，抑制幼兒游戲自由。

眾所周知，幼兒園階段的幼兒是不具備主觀意識(shí)的，他們很容易受環(huán)境影響，被有趣的事情吸引。因此，幼師十分關(guān)注幼兒戶外活動(dòng)中的安全問(wèn)題很正常。但是，部分幼師由于太過(guò)注重幼兒的個(gè)人安全，戶外活動(dòng)中幾乎扼殺了幼兒的探險(xiǎn)意識(shí)和創(chuàng)造性思維，忽視了其與生俱來(lái)的熱愛(ài)自由的天性，導(dǎo)致戶外自主游戲收效很難真正貼近實(shí)際要求，幼兒也無(wú)法有效的在游戲中得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)能力方面的培養(yǎng)。

二、幼兒園戶外自主游戲存在問(wèn)題的解決措施

（一）加強(qiáng)幼師的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新活動(dòng)形式

幼師作為幼兒活動(dòng)開(kāi)展并有序進(jìn)行的主要引導(dǎo)力量，在戶外游戲的創(chuàng)設(shè)上，除了顧及幼兒的發(fā)展和興趣外，還需根據(jù)班級(jí)幼兒的基本情況以及個(gè)性差異針對(duì)性的擬定游戲項(xiàng)目，以免游戲內(nèi)容過(guò)于晦澀，降低幼兒的游戲興致。在游戲過(guò)程中，幼師也需時(shí)刻關(guān)注幼兒游戲狀態(tài)以及游戲積極性，對(duì)其中完全投入的幼兒予以誠(chéng)懇的贊許、助威和認(rèn)可，對(duì)其中無(wú)法有效融入游戲的幼兒給予真摯的鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)。

（二）階段性更新游戲設(shè)備。

幼兒園的機(jī)械設(shè)備更新速度應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，同時(shí)也要依據(jù)幼兒的生長(zhǎng)特點(diǎn)做出適當(dāng)調(diào)整，比如可以為小班幼兒準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單且易于動(dòng)手的器材，大班幼兒可適當(dāng)準(zhǔn)備一些具有發(fā)展性的器械。其次，在器械分類上，也要嚴(yán)格把關(guān)，除了要將不同的器械分門別類，同時(shí)也要明確各個(gè)游戲項(xiàng)目的區(qū)域、范圍，對(duì)不同的游戲場(chǎng)地及設(shè)備名稱也要予以標(biāo)識(shí)，并詳細(xì)教會(huì)每位幼兒如何識(shí)別和使用各項(xiàng)游戲設(shè)備，這樣不僅有利于加深幼兒對(duì)游戲的認(rèn)知，激發(fā)其主動(dòng)參與游戲的意識(shí)，同時(shí)還能有效提升器材的運(yùn)用價(jià)值，使得任何一項(xiàng)設(shè)備都能發(fā)揮作用。

（三）提升游戲的創(chuàng)造性。

幼兒雖然擁有著其與生俱來(lái)的好奇心和創(chuàng)造力，但基于其心智不健全，行為及意識(shí)很難自持等原因，若缺乏教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，他們是無(wú)法真正明白游戲過(guò)程中蘊(yùn)含的安全隱患以及創(chuàng)新點(diǎn)的。因此，為有效突破幼兒思想及創(chuàng)造思維上的禁錮，教師需密切關(guān)注幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)及狀態(tài)，當(dāng)其迸發(fā)出創(chuàng)新點(diǎn)時(shí)要及時(shí)的予以引導(dǎo)，在其產(chǎn)生危險(xiǎn)意識(shí)時(shí)，幼師也要嚴(yán)厲制止，并耐心幫助幼兒轉(zhuǎn)變思維方式，并仔細(xì)告知其思想錯(cuò)誤的原因，以此降低其下次錯(cuò)誤再犯的概率。

（四）合理的設(shè)置游戲內(nèi)容，科學(xué)的把控游戲時(shí)間。

游戲內(nèi)容和游戲時(shí)間的合理是建立在教師明確幼兒戶外游戲設(shè)置意義的基礎(chǔ)之上的，也就是說(shuō)，為戶外游戲的創(chuàng)設(shè)更適應(yīng)幼兒發(fā)展和鍛煉，幼師需明確幼兒戶外游戲的設(shè)置目標(biāo)，明確該活動(dòng)是為幼兒的身心健康、綜合素質(zhì)以及基礎(chǔ)能力的提升為專門設(shè)定，只有在這種情況下，才能有效保證戶外游戲時(shí)間與游戲內(nèi)容成正比，才能有效提升幼兒的各項(xiàng)基礎(chǔ)能力，提升身體素質(zhì)，激發(fā)游戲興趣。因此，在游戲內(nèi)容和時(shí)間的設(shè)置上，既要注意不能因?yàn)闀r(shí)間過(guò)短導(dǎo)致幼兒情緒低落，也不能過(guò)分延長(zhǎng)游戲時(shí)間導(dǎo)致幼兒乏味，失去游戲興致，損害身心健康。當(dāng)游戲項(xiàng)目擬定好后，幼師也要依據(jù)幼兒現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況及反應(yīng)，循序漸進(jìn)的做出修改，以此保證戶外游戲獲得最佳實(shí)踐效果。

三、總結(jié)

幼兒時(shí)期的想象力和創(chuàng)造力是十分自由且強(qiáng)大的，若在此基礎(chǔ)上依據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行游戲規(guī)劃，引導(dǎo)幼兒健康的成長(zhǎng)，那么長(zhǎng)此以往，對(duì)幼兒的后期發(fā)展將具有十分深遠(yuǎn)的積極影響。對(duì)此，教師作為幼兒園戶外活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，除了轉(zhuǎn)變自身些許不良教學(xué)思想外，也要科學(xué)規(guī)劃戶外活動(dòng)場(chǎng)地，合理的創(chuàng)設(shè)和編排戶外游戲內(nèi)容，在保障幼兒安全的基礎(chǔ)上，盡可能的激發(fā)幼兒的發(fā)展思維及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為其今后的發(fā)展，奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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