核心素養下的高中英語閱讀教學策略分析

王雯黎 徐衡

摘 要：新形勢下的高中英語閱讀教學，有必要切實地將核心素養培育理念融入進去，繼而確保學生在良好的閱讀體驗中實現多方面學科素養的培育和鍛煉。所以在高中英語教學中教師要加強對閱讀教學的重視，以培養學生的英語核心素養開展閱讀教學，從而使學生的閱讀水平得到提升，并且在閱讀水平的提升中培養學生的英語語用意識，以此來提高高中學生的英語核心素養，為其未來發展和成長奠定基礎。本文結合核心素養下高中英語閱讀教學開展的重要性，分析高中英語閱讀教學現狀，研究在核心素養下高中英語閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中;英語閱讀;教學策略

引言

具體來說，核心素養理念要求教師依托閱讀課文來培養學生說、寫等方面技能，樹立起依托教材培養學生綜合能力的“大教學觀”，引導學生在閱讀教材的同時有機穿插說、寫兩方面的訓練，促使閱讀過程中讀、說、寫三項技能的有機匹配和融會貫通，從而更為精確地達成學科核心素養的各項教學目標。

1核心素養下高中英語閱讀教學開展的重要性

在新課程教育改革的背景下，各個學科和各個年級都在積極地進行改革和創新，而高中英語閱讀教學作為教育教學的重要組成部分，在教學過程中自然也要積極地進行改革和創新。因此，核心素養下的高中英語閱讀教學正是高中英語閱讀教學改革和創新的體現，因為在核心素養的引導下高中英語閱讀教學并不只是為了完成教學任務而開展教學，而是以培養學生的語用意識和豐富學生的知識積累開展教學。由此可以看出核心素養下的高中英語閱讀教學的開展有助于高中英語教學改革和創新，對高中學生的未來發展起到的影響是非常深遠的。

2高中英語閱讀教學現狀

2.1教學方法單一

目前，高中英語閱讀教學方法普遍是教師先利用上課時間對課文進行領讀，之后提取其中的關鍵單詞、重點句式、重要語法等知識點進行講解，安排學生利用課后時間進行鞏固記憶;或者是教師安排學生課前進行文章閱讀，并要求學生將教材中的重點標記出來，教師在課堂上沒有給學生充足的閱讀機會和時間，直接進入語法的講解。這兩種教學方法從根本上都是以英語基礎知識為主要教學內容開展的教學模式，學生完全沒有進行閱讀訓練的空間和時間，同時，學生在被動的學習環境中越來越感覺英語閱讀枯燥乏味，進而產生厭學情緒，導致英語課堂失去活力，不利于學生英語思維的形成和自學能力的培養。

2.2教師沒有在閱讀教學中形成培養學生學科核心素養的意識

在全新的教學形勢下，越來越多的初中英語教師開始意識到學生學科核心素養培養的必要性，并紛紛開展了相關探究和嘗試，取得了一定的成效。但多數初中英語教師對于學生英語核心素養培養的探究只局限于如何提升學生英語學習能力，對于學生文化意識的培養相對忽視，因而很少在英語閱讀教學中滲透文化內容，影響了學生對閱讀文本內容的文化理解和感知，限制了學生英語閱讀理解水平的提升。因此，初中英語教師必須要意識到這一問題的嚴重性，并在閱讀教學中積極開展文化教育，增強學生文化意識。

3核心素養下的高中英語閱讀教學策略

3.1設問質疑，培養學生英語學科核心素養

在高中英語教學中設置問題能夠激發學生的好奇心、集中學生的注意力，是培養學生英語學科核心素養的有利方法。學生通過對教師所提出的問題進行思考、討論、利用手頭資源進行探究的過程就是培養學生英語學科核心素養的過程。例如，在學習“Familymatters”一文時，這一單元的英語閱讀是以“家庭”為主題的，在進行閱讀教學時，教師可以向學生提問，要學生帶著疑問進行文章的初步閱讀，如“家對我們來說意味著什么？”“為什么家庭成員會永遠在我們背后為我們提供支持？”等問題，讓學生在閱讀時帶著問題尋找答案，給學生充分的思考時間和想象空間。然后，教師再針對問題進行精細講解，讓學生在講解中回答問題。在一問一答的過程中，學生會自主地進行思考，發散英語思維，進而培養學生的英語思維能力，在回答問題的同時培養學生的語言組織能力。在提問的過程中，教師切忌對其進行干擾，問題的答案不一定要求一致。這種方法使學生對文章進行多層次的理解，進而從中得出答案。

3.2關注學生核心素養的培育，實現高中英語議論文教學的優化

在高中英語教材和高中英語考試中，勢必會出現議論文，這類文章會先引出觀點，然后圍繞觀點進行探討，讓學生的思維能力得以鍛煉，認知水準得以提升。新形勢下，在高中英語議論文教學中，有必要將核心素養培育的理念嵌入進去。可以以教師自主設定的開放性課程tosueornottosue文本閱讀為例，這是一篇典型的議論文，在對這種文章進行教學的時候，教師可以將關注點放在，實現文本主題探討與核心素養培育的關聯。該篇文章的標題設定為規則和自由，主要是對過去和現在社會的義務和許可進行探討，目的是讓學生可以對此有自己的看法，并且正確認識義務與許可，主題的意義在于可以使學生意識到社會中的確存在對應的義務和許可，由此引出賠償文化的話題。在此過程中需要關注學生對賠償文化的認知，確保可以結合文章和自己的生活經驗更好地對這種現象進行探討。

3.3將文化意識滲透到文章內容解讀中

在初中英語閱讀材料中，有很多都是以西方國家為背景，因而其中很多的場景和現象都與學生的現實生活存在一定的差異，這也使得他們在英語閱讀中，往往無法對其中的內容或思想情感進行深刻理解，影響到他們的英語閱讀水平。針對這一問題，在英語閱讀教學中，教師則可以適當的滲透英語國家的一些文化背景知識，拓寬學生的文化視野，以便于學生對文章內容進行理解和掌握，提升學生的英語閱讀水平。

結語

綜上所述，在初中英語教學過程中樹立核心素養理念的指導地位，就能從全盤的角度切入，高屋建瓴，統籌設計兼顧多項技能培養的教學指導方案。在此基礎上，通過有機融合、穿插運用多樣化的教學方法來優化課堂教學組織，依托閱讀課文這一“載體”，通過師生頻繁互動來“一體化”地培養學生“聽說讀寫”四項基本技能。這樣，就有望將課堂打造成一個貼近于英語日常語言運用環境的“生態課堂”，從而推動初中英語教學質量和效率的提升！

參考文獻

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