新課程背景下高中化學集體備課的有效實施

摘 要：在新課程改革的背景下，素質教育逐漸成為高中教育教學的主要目標，為了真正滿足現代化社會高中生日益增長的精神與學習方面的需求，教師應該與時俱進，不斷創新高中化學教學的模式，完善化學教學的內容，以此實現教學效率與效果的有效提升。并且，高中化學新課標中明確提出，要貫徹全面發展的方針，最大限度提升學生的素質，為國家培養合格的公民。為此，高中化學教師應該不斷強化備課的強度，發揮集體備課的功效與優勢，最大限度實現化學教學內容的有效整合，統一化學教學的整體目標。

關鍵詞：新課程;高中化學;集體備課

在新課程改革的背景下，教育教學是一個不斷創新、發展和豐富課程的過程，即再創造的過程。為了真正滿足新課標的相關要求，教師必須要慎重思考，并重新認識備課這一關鍵的教學環節。為了真正滿足新課標的要求，在高中化學備課中，實現了從單一的教師獨立備課模式轉變為了集體備課的方式，以此發揮團隊的優勢，相互借鑒，取長補短，實現化學教師組內的優質教學資源共享。同時，備課組可以集體性地挖掘教材的教育功能，在共同交流和探討中思考更有效的教學方法，從而實現化學教學技能的提升與素養的增強。可以說，集體備課是高中化學新課標背景下最具創新性和實效性的模式，對于新課程改革進程的推進，與化學教學質量的提升，有著極強的價值與意義。但是，現階段集體備課還存在著一些問題。所以，本文從集體備課的內容、常見誤區與優勢入手，分析了高中化學集體備課的現狀，并總結了新課程背景下高中化學集體備課的策略。

一、集體備課的內涵

在高中化學教學當中，集體備課是教師有序備課工作中的重要環節，是教師在講解新的化學知識之前，針對具體的教學內容與學生的學習情況，集體研究討論課前準備、教學內容與環節設計等內容的過程，其目標就在于實現化學教學的優化，最大限度提升化學教學的效率和效果[1]。本文認為，高中化學集體備課模式的基本流程是：教師獨立備課—主要備課人說課—備課組集體探討研課—主要備課人根據意見修訂之后備課組共享資源—教師個人根據班級內部的學習情況微調教案—教授新課。

在高中化學教學中進行集體備課，不僅能夠讓教師更加深入地理解和把握化學教學的內容，還能夠使教師更加透徹地了解學情，針對不同的學生設計更具實效的化學教學活動，防止不準備選修化學的學生過早地分化而遠離化學課程[2]。并且，最大限度增強學生的學科意識，培養高中生的化學核心素養，提升高中生的科學精神與能力。

二、集體備課常見的誤區與優勢

（一）集體備課的常見誤區

在新課程改革的背景下，對學生提出了嶄新的要求，強調學生學習模式的改變，重視小組合作學習活動的創建[3]。在這樣的形勢下，教師群體也應該不斷加強溝通與交流，打造共同研討的氛圍。集體備課作為教師合作、交流的重要渠道，能夠最大限度強化教師之間的合作精神，真正做到取長補短，實現教師團隊的共同成長。在教育教學改革不斷推進的基礎上，單純地依靠教師個體的能力與經驗所獲得教學成果非常有限，所花費的時間也比較多，遇到教學問題難以解決。正因為如此，集體備課的模式得到了較為廣泛的應用，成為了學校教研活動的關鍵組成部分。盡管如此，很多化學教師對于集體備課的認識還是存在著一些誤區，主要包括以下兩種：

1.集體備課就是匯總教案

有些化學教師認為，集體備課就是將化學課程當中所有章節的備課任務分給不同的教師，分工到個人，每個教師負責撰寫不同部分的教案，最后，將所有的教案進行整理和匯總，再交給化學備課組的組長負責整理成冊。這種分工到個人的備課模式，雖然在一定程度上提高了備課的效率和效果，減輕了化學教師集體商討的負擔，但是，并不是我們所倡導的集體備課。

2.集體備課就是整合資料

在高中化學教學中，單純地依靠教材上的資源是無法滿足教學需求的。部分高中化學備課組為了真正提高集體備課的速度與效率，會在備課組組長的帶領下，搜集網絡中的化學教學資源，以此彌補化學教材在教學素材方面的局限性[4]。最為常見的做法就是教師在教育網站中下載與教材內容相吻合的教學案例，經過篩選之后，形成集體備課的成果。這樣的備課方式雖然能夠實現教學資源與內容的豐富，卻從根本上忽視了教學實際，并未以學生的實際需求與學習狀況為基礎，對于學生化學能力與素養的提升來說，毫無益處。

（二）集體備課的優勢

集體備課模式最大的優勢可以總結為以下兩點：

1.集體備課有利于因材施教的落實

集體備課在一定程度上能夠實現真正意義上的高效課堂的構建。并且，集體備課能夠讓化學教師更加深刻且具體地理解高中化學課程標準，準確把握高中化學的教學目標與教學重難點，更加具體且深入地分析學情，使化學教師能夠站在全局的視角設計化學教學活動。

2.集體備課有利于教師的專業發展

集體備課對于青年教師的成長有著極其重要的價值與意義。在集體備課的過程中，通過化學教師之間的協同工作與研究討論，備課組的教師在教學理念、方法與課堂掌控方面均有較為明顯的提升。特別是教學經驗相對缺乏的青年教師，在集體備課的環節，可以與經驗相對豐富的化學教師交流與溝通，不斷汲取教學方法與理念方面的智慧，收獲專業方面的成長，并使自己融入成長過程當中，加速專業素養的發展和提升。

三、高中化學集體備課的現狀

隨著新課程標準的有序推進，集體備課已經成為現階段高中化學備課的主要方式之一。并且，集體備課在高中化學教學工作中的開展雖然取得了一些成效，但是，仍存在著以下幾種主要問題：

（一）集體備課活動過于形式化

首先，部分教師進行集體備課活動只是為了應付檢查，并未開展實質性的內容與活動。這是因為大部分教師并沒有明確集體備課工作的計劃與目標，導致備課未持續進行，備課活動存在著時間隨意、內容隨意等問題，甚至與化學教學實際相脫離，使集體備課成為了一副空架子，沒有實效。

其次，集體備課的主題不夠明確，使集體備課活動流于形式。很多教師在進行集體備課前，并未預設好備課的主題，導致備課活動沒有重點和中心，話題不固定，無法聚焦在實際的教學問題當中，自然無法解決化學教學中的難題。

最后，集體備課的模式過于單一。大部分學校的集體備課都是傳統的教學型，長此以往，化學教師很容易產生疲憊的心理。而且，很多教師認為集體備課的方式，難以發揮自身教學的個性與特色。這一心理反映在集體備課過程中就會表現為，不發表意見或者發表消極的言論，這些問題的出現均不利于集體備課活動的進行。

（二）集體備課的管理機制不完善

在實際教學中可以發現，大多數學校的高中化學集體備課活動的開展普遍缺乏完善的管理機制，沒有健全的集體備課的運行機制與相關的規定，導致集體備課的效果并不明顯。通常情況下來說，學校應該為教師提供專門的集體備課的空間，安排集體備課的時間，為教師提供相對完備的物質方面的條件。但是，由于缺乏有效且完備的管理機制，導致集體備課活動中常常會有教師不遵守集體備課的要求與規定，將集體備課活動變成“閑聊大會”，這樣一來，集體備課就失去了教師間互相學習和研討的價值，對教師專業能力的發展更是沒有任何幫助。

（三）并未形成有效的評價激勵機制

人的積極性通常由內外兩個方面共同構成，外在激勵是推力，內在激勵是拉力，只有推力與拉力同時發揮作用，才能夠真正起到激勵的效果。

如果在高中化學教學當中，實施集體備課，卻沒有建立有效的評價激勵的機制，就會造成對集體備課的忽視，這一現象在大多數學校中是非常普遍的。比如：在化學集體備課的過程當中，很多教師都是自由發揮，并沒有校領導與相關部門的監督、點評，就更不要說提出有建設性的建議了。這樣一來，集體備課就會流于形式。對于相對優秀的教學方案與計劃沒有設置相應的獎勵措施，很多教師就會產生挫敗感，認為這是無用功，沒有任何意義。

即使部分學校制定了評價激勵的機制，但是，評價的標準不夠全面，比如：只重視最后的考試成果，不關注在集體備課環節化學教師的努力嘗試，沒有設置切實可行的獎勵與懲罰的措施。這些現象的存在，均無法提高教師集體備課的積極性與主動性。

四、新課程背景下高中化學集體備課的策略

（一）轉變教師理念，使教師產生對集體備課的正確認識

要想真正實現高中化學集體備課效率的提升，就必須轉變化學教師相對傳統的教學觀念，改變其集體備課就是走過場的片面想法。這種觀念的轉變，需要先進教學理念的宣傳與學習，只有讓教師真正認識到在新課程背景下，高中的化學教師單純依靠個人的力量是無法實現更新教學理念、建設專業學科等任務的。只有在集體備課環節，不同教師的思維與教學風格相互碰撞產生不一樣的火花，才能夠培養化學教師的創新意識與能力。并且，集體備課能夠讓教師總結和反思在化學教學當中的技能。

比如：在“鈉的性質”的教學中，教師可以提出問題：為什么要將鈉放在煤油中？從這一問題就能夠引出知識點“煤油可以隔絕空氣，鈉很容易與空氣中的物質發生反應”。緊接著，教師要引導學生用小刀切開鈉。在整個過程中，教師要充當好引導者和詢問者的角色，讓學生更好地觀察鈉的顏色、形態與特質，以此引發學生的好奇心與求知欲。

（二）明確化學集體備課的功能與定位

在高中化學教學當中，只有明確集體備課的功能和定位，才能夠發揮集體備課的實際功效與作用。

通常情況下，可以從以下幾點來確定。

第一，備學生。新課標明確提出，高中化學教學應該真正做到以學生為中心，所以說，在集體備課當中應該明確學生是課堂教學的主要對象，要將學生獲得的發展與成長作為化學教學的目標。

第二，備教學方法。在高中化學集體備課的環節中，青年教師可以借鑒并學習“老教師”的教學經驗，提高駕馭化學課程的能力。而“老教師”也能夠審視自己的教學方法是否一成不變沒有新意，有沒有需要改變的地方。這樣一來，就能夠實現新老教師之間的相互學習。

第三，備教學內容。在化學集體備課的環節，通過有效的交流和探討，能夠加深教師對于化學內容的印象，更好地把握學生在化學學習當中可能會出現的問題，從而使高中化學教學的效果最優化。

（三）創新集體備課的形式

傳統的集體備課的模式是召集化學組的所有教師，由主要備課人明確備課的內容，然后進行分組討論[5]。雖然不能否定這樣的集體備課模式有一些效果，但是，也應該認識到，這樣的備課方式會使大部分教師產生厭煩的情緒，導致化學集體備課的效率較低。所以，為了真正調動教師參與集體備課的積極性與主動性，要跟隨新課標的變化靈活地轉變集體備課的模式。

比如：指定化學組的任意一名教師完成一節常態課，之后，化學組的所有教師針對這堂課的教學方法、效果等進行評價，取長補短，總結提高。甚至，可以讓學生也參與到集體備課的活動中來，這是對學生意見最大的重視，有利于教師了解學生的需求，更好地改進教學方法與策略。

（四）完善評價的激勵機制

激勵是有效的動力，能夠使集體備課發揮功效。并且完善的評價激勵模式是保障集體備課有序進行的物質基礎。所以，必須制定督促集體備課和評比的細則，明確有效的獎懲措施，從而通過完善的評價激勵機制，引發教師的重視，使化學教師真正感受到參與集體備課的成就感與幸福感。

結束語

總而言之，在新課程改革不斷推進的今天，充分調動并激發化學教師參與集體備課的主動性與積極性至關重要。為了真正提高高中化學集體備課的效率和效果，必須要從現實情況出發，真正認識到集體備課的優勢與弊端，結合新課標的具體要求，提出針對性較強的改進措施。只有這樣，才能夠真正做到集思廣益，將教師個人的教學經驗轉化為集體的智慧，實現教研模式的創新，打造濃厚的合作與交流的集體備課的氛圍。

參考文獻

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[2]賴瑢，李厚金，林志強，龐冀燕，邵光，趙曉丹，朱可佳，陳六平.創新完善集體備課制度，提升有機化學實驗教學質量[J].大學化學，2020（35）：7，8-12.

[3]陳新華.指向深度學習的高三化學深度備課：以氯、溴、碘及其化合物的單元復習為例[J].化學教育（中英文），2019（40）：1，17-22.DOI：10.13884/j.1003-3807hxjy.2017090007.

[4]葉菁.對高中青年化學教師專業發展的思考與建議：我區青年化學教師專業基本能力考核分析[J].化學教育，2012（33）：11，67-68.

[5]江旭峰，仰東英.有效研修活動組織的策劃與路徑選擇：高中化學備課組研修活動組織與開展情況調查報告[J].化學教育，2009（30）：6，31-33.

作者簡介：洪波（1981— ），男，漢族，浙江杭州建德人，浙江省嚴州中學新安江校區，中學一級，本科。研究方向：高中化學教學。