思維導圖在高中整本書閱讀中的運用

田汀

摘 要 《鄉土中國》，是著名學者費孝通先生撰寫的一部研究中國鄉村社會特點的經典學術著作，是一部飽含家國情懷的經典力作，在思想境界和寫作方法上都很有特點。為提高閱讀效率，準確理解本書中作者的意圖表達，學習這種平易而山高水深的寫作方法，需要借助必要閱讀工具。思維導圖正是這樣一個提升閱讀質量和閱讀速度的一個工具，它能幫助學生提高閱讀速度，理清文章的框架結構，整理文章的的重點內容，從而達到培養學生 “思維的發展與提升”以及“審美的鑒賞與創造”的教學目的。

關鍵詞 思維導圖 整本書閱讀 《鄉土中國》

思維導圖（Mind Map）是由英國著名教育學家、腦思維專家型學者東尼·博贊（TonyBuzan）創建的一種思維方式和學習方法。它依照大腦的思維方式，借助文字、線條、顏色、圖形等要素形式，將紛繁復雜的信息以形象直觀、高度組織、便于記憶的可視化圖形呈現出來。“思維導圖是一種有效的信息與知識整理工具，一種激活知識存量、激發思維能力提升的可視化工具”。借助用思維導圖的方法閱讀一些人物關系復雜、故事線索繁復、概念表達糾纏的文學作品，可以讓閱讀變得輕松和高效。對學生來講，通過整理和繪制思維導圖，幫助學生建立系統完整的知識框架體系，幫助學生快速地閱讀和整理信息，打破傳統意義上的閱讀教學，充分發揮學生在閱讀中的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。對老師來講，思維導圖能夠關注到不同層次的學生的閱讀感受，從而做到以問題為導向，幫助學生高效閱讀。

一、思維導圖在《鄉土中國》整本書閱讀教學中的應用策略

1.閱讀前準備

在閱讀之前，設計一個表格，明確首次閱讀目標和學習任務單，以問題導向的方法讓學生要做到心中有數。

學生在看到目標的時候，為學生的閱讀指引方向、為學生提供進行全程知識框架的搭建工具，有效挖掘學生的閱讀潛能，提升學生的思維效率。學生在初步閱讀的過程中用思維導圖呈現出初步閱讀成效：

2.思維導圖在課堂上的運用設計

思維導圖的設計和繪制也是學生進行創造的過程。在閱讀過程中，做為中學生，他們擁有廣闊的想象空間，一邊閱讀一邊進行大量的思考和想象，在思考和想象中根據自己的愛好設計符合條件的思維導圖，以此培養閱讀思維能力，從而改變學生機械式、碎片式的閱讀習慣，培養學生主動探究的高效閱讀習慣，在字里行間中理解作者的思維線索，在章節轉承中學習作者的寫作方法，在自我代入中把握作者情感傾向。

思維導圖在整本書《鄉土中國》閱讀教學課堂中，將閱讀的主要概念用一種可視化的方式展示出來，簡明扼要地表達出文章概念的邏輯關系，將概念的相關性和地位呈現出來，幫助學生領會概念的區別和聯系。

相關概念問題設計：鄉土社會究竟是一個怎樣的社會？

在明確文中概念以后，可以開展個性化的閱讀和協作閱讀，促進學生閱讀知識庫的構建和閱讀意義的生成，對文本的深入理解。思維導圖為學生整本書閱讀《鄉土中國》內容進行歸納和整理，突出了文本章節的重點、難點。

閱讀任務設計2：如果如果要設計一個中國的“鄉土社會”展覽館，你會設計哪些展廳？需要哪些展品（配上簡介）？先后有什么講究？

展廳的設計，涉及“先后”和“大小”的問題。預設學生會以書本章節為單元。提示學生按照某一主題，對章節進行歸類。譬如可以按照政治、經濟、思想文化三個板塊，依次設計展廳。課堂上學生呈現出了下面的設計：

在教學過程中，我們引導學生在閱讀中深入交流和探究，培養學生的思維向更高一層邁進，讓學生在閱讀的過程中構建自己的閱讀理解，成為文本閱讀的探究者。學生自助構建、完善思維導圖的過程，也是自主探究、內化和提升的過程。在具體實施中，課堂上小組集體繪制的思維導圖任務可同可異，可以相互補充，以此開展對《鄉土中國》的解讀、研討，提高課堂教學效率。展示學生提出的若干問題，小組合作用思維導圖解決問題。完成兩個目的，一是能夠探索問題，二是高質量解決問題。

思維導圖在整本書閱讀的過程，也是再創造的過程。在這個過程中，學生的思維會得到發散，能夠構建自我對文本的知識體系，同時形象化的表達能夠帶動學生的聯想，對全書有深入了解。他們也不再滿足于文章“說了什么故事”，不再滿足于閱讀帶來的“有趣”，而是能夠理解“故事背后的社會”，能夠在字里行間中學會“感動”。在這個過程中，學生會不斷提出的問題，在思維導圖的指引下，通過細讀文本解決問題，以此實現“了解—看懂—理解”的過程。

3.課后問題設計

設計閱讀《鄉土中國》課后“閱讀問題”讓學生用思維導圖的形式解決問題。可以提出這樣的探究性問題，要學生用思維導圖的形式提出對策：如果你是當地政府負責該村拆遷安置的負責人，為了完成拆遷工作，可以使用哪些策略？面對復雜的拆遷補償協議，汪文華對是否接受該協議感到不知所措。如果你是汪文華，可能有哪些應對策略。

《鄉土中國》整本書閱讀對整本書進行了比較具體的學習，通過思維導圖的形式，學生理解了包括概念，邏輯思路梳理，重點問題分析討論。老師和學生都能享受思維導圖帶給大家的高效、快樂的思維方式，學生之間用思維導圖進行交流展示，使得表達和傳遞更加有條理，更加高效。通過學生對可視化的展示，及時了解學生的思維過程、對概念的理解程度以及對文本所包含的深刻意蘊探索深度，老師需要適當地給予針對性的指導。

整本書閱讀，不僅是要對全書的內容有一個宏觀的了解，而且要對文中作者的觀點態度價值觀有一個宏觀的把握，對文中的內容有深層次的了解，最后還要學以致用，在能力方面要有飛躍和提升。

三、思維導圖在《鄉土中國》整本書閱讀中的運用反思

思維導圖的構建一定是要在學生對《鄉土中國》中概念內涵準確理解的基礎上進行，要在深入閱讀的基礎之上準確把握文章結構，理清各種邏輯關系。同時，學生在構建思維導圖的過程，中心概念和層級要表明清楚，在思維發散的過程中要有適當地補充。在實踐中，老師要將學生的閱讀體驗放在首位，老師以其全面的知識要素、縝密的邏輯思維，時刻了解學生最真實的閱讀狀況，適時給予學生必要的指導。

總之，思維導圖對于整本書閱讀中學生思維的構架有著長遠的價值，整本書的個性化閱讀，要求學生具備個性化閱讀的品質，加上思維導圖多樣化的形態，可以反映大腦的思維火花，并用可視化的結果呈現，能體現出對文本解讀的深入性、邏輯性和靈活性。學生和老師在不斷的探討和交流的過程中，思維的火花得到了碰撞與升華。

[作者通聯：北方民族大學附屬中學]