學習任務群的課堂教學構建及實施策略

趙瑜

摘 要 高中語文教師應重視《普通高中語文課程標準》對學習任務群方面的教學要求，將任務視作教學主線與導向，整合語文學科的學習資源、學習方法與學習內容，有效提高學生的核心素養。教師在學習任務群的基礎上構建與實施課堂教學體系時，要形成資源整合的理念，引導學生形成整合知識資源的意識，為學生創設良好學習條件；創設生活化場景，貼近學生實際生活，布置具體明確的學習任務；采用多主體評價模式，綜合運用多種評價方法，強化評價的促進與激勵作用。

關鍵詞 高中語文 學習任務群 課堂教學 構建方法 實施方法

高中語文課程標準基于學科育人角度，圍繞“思維發展與提升”“語言建構與運用”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創造”的學科核心素養培養需求，結合語文實踐活動，設計出18個語文學習任務群，包括“語言積累、梳理與探究”“跨媒介閱讀與交流”“當代文化參與”“文學閱讀與寫作”等多個學習任務群。高中語文教師需要有計劃地完成任務群下的教學任務，開設以人文為主題的語文課堂，加強師生之間的互動。現探討如何基于語文學習任務群，構建課堂教學體系。

整合是高中語文任務群的本質特征，教師需要借助整合與梳理來為學生形成結構化的知識系統，對語言活動經驗進行轉化，使學生掌握語文學習方法，可利用項目學習、專題學習、比較閱讀與主題閱讀等多種方式，整合“情感態度與價值觀”“過程與方法”“知識與能力”三維教學目標，從而達到提升學生語文素養的目的。

比如學生在高中階段需要學習古詩詞，包括《長歌行》《歸園田居》《夢游天姥吟留別》《登高》等，學生能夠在課堂上接觸到不同體式與不同時期的經典詞作，感悟作者在不同階段以及不同際遇下的人生體悟。教師可以在學生形成了一定的古詩詞知識基礎后，為學生安排建立自己的“詩詞自選集”的任務，學生除了需要閱讀課內的古詩詞篇目，同時還要利用社區資源、網絡資源、多媒體資源與紙媒資源等多種資源，拓展閱讀范圍，可以自選喜歡的作者或者某一時期的作品進行閱讀，以此擴大閱讀量，整合古詩詞資源。學生在閱讀古詩詞的過程中能夠自主地了解作品的意象、風格、流派與體裁，同時深入了解作者的創作特點、創作背景與身世經歷等，增加知識儲備，同時還可以針對自己加入到自選集中的古詩詞作品寫一寫作品簡評、鑒賞與感悟。

學生完成建立自選集的任務后，可在課堂上探討自己建立自選集過程形成的學習心得與經驗，向其他同學推薦自己喜歡的古詩詞作品與作者，學生在交流過程中可增加在古詩詞、傳統文化方面的知識儲備。教師可結合學習任務集的特點與具體內容，整合多個任務集。學生在“詩詞自選集”的建立過程中對于古詩詞等傳統文化形成了一定的知識積累后，教師可在課堂組織中華傳統文化研討系列活動，比如以古詩詞的意象表達為主題，讓學生以小組的形式展開探討，在學習中感受傳統文化的魅力。

通過這種學習任務，教師可擴大學生的課外閱讀量，強化學生在語文文本閱讀上的自學能力，引導學生自主地研習中華傳統文化經典作品，同時也鍛煉了學生搜集、整合與利用信息資源的能力。學生不僅要完成基本的閱讀任務，還需要在閱讀的基礎上針對閱讀感悟進行寫作，并且針對自己設立的“自選集”內容與他人交流，實現了“讀”“說”“寫”的有機結合，學生也能夠在學習過程中獲得成就感。教師要充分利用各種外部條件與課外資源，為學生或者引導學生自主創設良好的學習條件。

語文教師在傳播與講解語文知識的基礎上，應重視學生核心素養與人文理念的培養，教師可結合語文學習任務集，圍繞表達與閱讀能力鍛煉的學習需求，為學生建設真實的情景，同時將學習任務系統化與具體化，以此使學生明確學習方向，提高學習效率。

比如針對“實用性閱讀與交流”這一任務群的文本進行教學時，教師就可以通過創設貼近學生生活的真實情境，組織課堂教學活動。“實用性閱讀與交流”涵蓋社會交往類、新聞傳媒類與知識性讀物類三方面學習任務。比如在學習人教版高一《語文》必修下冊的第五單元的課文時，這一單元的人文主題為“抱負與使命”，學生通過學習《在馬克思墓前的講話》《與妻書》等課文后，應強化自身的社會責任感與擔當精神，并樹立遠大理想。教師需要讓學生掌握書信、奏疏以及演講詞等實用類文體的寫作特點，掌握寫作演講稿的方法，同時體會課文中的人物具有的寶貴精神品質，思考如何實現人生價值。教師可為學生布置社會參與任務，比如讓學生自選社會熱點事件，搜集與熱點事件相關的信息與資料，整合信息后，剖析事件的本質與影響，并思考自己能夠在改善社會現狀中發揮怎樣的作用，再以這一內容為主題，創作演講稿，在課堂中進行演講表演，學生之間可結合演講內容進行交流。

高中語文教師通過設置主題情境，引導學生將學習內容與社會情境相結合，同時也使教學內容更貼近學生的實際生活，激發學生的表達欲望與創作欲望，尊重學生的個性特點，突出語文學科的實用性。除了組織演講類活動之外，教師還可以結合課堂教學內容，設立訪談情境、應聘情境等更加多樣化的生活情境，使學生能夠真正地實現學以致用。

教學評價是高中語文教學過程中的關鍵環節，具有甄別、反饋、診斷、激勵以及反饋等多方面的功能。教師在進行教學評價時，不應只針對學生形成的學習成果進行評價，更要關注學生的學習品質，通過評價來引導學生正確掌握學習方法，實現強化人文意識，提高語文學科核心素養的目標。

學習《大衛·科波菲爾》《復活》《百年孤獨》《老人與海》這幾篇外國小說的節選片段時，教師應讓學生將作品與當時的時代背景加以聯系，通過閱讀來了解不同文化系統下的社會生活，同時對現實主義長篇小說以及現代小說的寫作方式與藝術特點進行體會。教師針對“文學閱讀與寫作”“整本書閱讀與研討”這兩個學習任務集，安排學生完整地閱讀這些名家著作，并結合自己的閱歷與感悟，寫作讀書筆記。進入教學評價環節后，教師可先讓學生互換讀書筆記，在課堂中交流讀書感受，互相進行點評，學生之間的互評活動往往具有更加新穎的角度，完成互評之后，教師再進行點評，指導學生彌補寫作中的不足，提供寫作建議，使學生在寫作中更加精準地運用語言，形成流暢的行文風格，清晰地表達自己的觀點，同時還要注重對學生進行激勵，增強寫作信心。教師還可圍繞這一單元的主題，組織學生開展課堂創作競賽，學生可以根據自己感興趣的內容，對文學著作進行改寫、續寫或者其他的再創作，在完成創作后，同樣設置互評與教師評價的環節，教師要注重對學生的激勵與正向反饋，以此激發學生創作熱情，促進寫作能力的有效提升。

教師要結合學生的學習任務，靈活地開展評價工作，在針對學生的文章閱讀能力進行評價時，主要從信息提取能力、認知理解能力與鑒賞能力等角度進行評價；針對學生的口語交際能力進行評價時，應從傾聽、表達、策略、參與意識以及交際結果等角度進行評價；針對學生的寫作能力進行評價時，著重關注學生的寫作結構、寫作內容與寫作語言的運用情況。選擇多個評價主體，運用多種評價方法，通過終結性評價、形成性評價與診斷性評價，切實考察學生的語文核心素養發展情況。

高中語文教師在教學活動中，應當與時俱進地更新教學理念，本文主要闡述了學習任務群的實際應用情況。教師必須調整原本的單篇教學模式，把握教學內容之間的關聯，加強文本之間的聯系，引導學生形成更高的語文核心素養，全方位強化學生的語文應用能力，從而使學生更好地通過語文學科知識來參與世界，感受世界與改造世界。

[作者通聯：江蘇宜興市陽羨高級中學]