文|董 璐

【教學目標】

1.理解“安慰”的意義，在別人遇到不順心的事情時具有安慰他人的意識。

2.能夠設身處地為他人著想，學會安慰的方法：耐心傾聽，設身處地，關心、理解、鼓勵、建議，以及恰當的語氣、動作和表情等。

3.能根據不同的情境，安慰需要幫助的人。初步具有文明和諧的人際交往能力。

【教學過程】

一、前測導入，認識安慰

1.呈現課前學情統計表，讓學生了解班級整體情況（見下頁表1）。

表1

2.談話交流，認識安慰。

（1）談被安慰與未被安慰的感受。

同學們，在我們的生活中經常會碰到不順心、煩惱的事。我們很欣喜地發現，大部分同學都曾被人安慰過，請問：當時大家的心里會是怎樣的感受？

預設：

①我感覺自己被人關心了，心里很溫暖，也很開心。

②我覺得煩惱的事似乎也沒那么讓我難過了，有朋友的感覺真好。

我們還發現有部分同學沒有被安慰過，請問你們那時候又有怎樣的感受呢？預設：

①我感覺沒人關心我，心里覺得很難過。

②我沒有受到安慰，感覺這個世界好像只有我一個人一樣，很孤獨。

（2）分享安慰與接受安慰的經歷、體驗。

很多同學都有安慰他人或者被安慰的經歷，誰愿意和我們分享下，你因為什么事安慰過他人或者接受過別人的安慰，你們又是怎么溝通交流的呢？

（3）小結，明確學習任務。

同學們，在他人遇到困難的時候，我們讓他走出悲傷，開心起來，這種行為就叫作安慰。安慰可以給人溫暖、感動，因為我們在安慰中感受到了關心與愛。怎么樣才能有效地安慰別人呢？那可是有方法的，今天的口語交際課我們就來學習安慰。

【設計意圖：課堂教學需要和學生的生活緊密關聯，把前測中學生對安慰的感受與安慰的事例作為教學資源，一方面引導學生認識安慰的現實意義，另一方面順勢拋出話題，激發學生的表達欲望，引出本課的學習任務。】

二、創設情境，學習安慰

1.創設情境，視頻引入。

同學們，今天課堂上我們請到了一位特殊的同學，他就是小峰。他碰到了一件煩心事，我們一起來看看他的煩惱。

視頻內容：在4×100 米的接力賽中，小峰摔倒了，班級在這個項目上沒有取得名次。旁邊一個小男孩埋怨小峰：“都怪你，都怪你，不然我們班可以拿第一呢！”小峰委屈地哭了：“都怪我，我要是沒有摔倒就好了。”

2.設身處地談感受。

（1）此時此刻，如果你就是小峰，當同學埋怨、指責你，你有什么感受呢？

預設：

①我很想和大家說，我不是故意的，我很委屈，也很難過。

②因為我，班級沒有拿到名次，我真的很不好意思，也很自責。

（2）小結：當我們把自己當作接力賽上不小心摔倒，又被同學埋怨的小峰時，我們就能體會他的心情了。其實小峰也是很傷心、自責的。這樣，站在別人的角度去思考，真正在乎別人的感受，將心比心，就叫設身處地。（板書：設身處地）

3.初步嘗試安慰。

（1）我們將心比心感受到了小峰的難過、自責，甚至還有點委屈，如果你是他的好朋友，你會怎么安慰他呢？

預設：

①小峰，我知道你不是故意的，你一定也很難過吧。我們先看看傷口，還疼不疼呀？

②小峰，沒關系，誰也不想摔倒，我們下次再努力，你一定可以為班級爭光的！

（2）小結：大家都很會設身處地去理解小峰的感受，我相信小峰一定感受到了大家的關心和鼓勵，心里暖洋洋的。你們給了小峰極大的安慰。（板書：理解 關心 鼓勵）

4.視頻示范安慰。

（1）過渡：我們再來看看小峰的好朋友小可是怎么安慰他的吧。

視頻內容：小可跑過去，扶起小峰，著急地問：“小峰，你沒事吧，摔到哪里了呀，疼不疼啊，我扶你去醫務室吧! ”小峰沮喪地哭著說：“我沒事，謝謝你，都怪我，班級沒有名次了。”小可拿出紙巾，一邊拍拍小峰的后背，一邊溫柔地說：“小峰，你已經很努力了，大家都看到你很想為班級出力的。別怪自己了，摔倒只是個意外，說不定我們跑也有可能摔倒的。我建議你在跑步之前再多多做一些熱身，把身體都活動開。相信你下一次一定行的，我看好你哦！”說完，小可給了小峰一個大大的擁抱。小峰擦干眼淚，露出微笑說：“真的很謝謝你，我好多了。”

（2）評價討論安慰的方法

從小可安慰小峰的話中，哪里讓你感受到了關心、理解、鼓勵？

（3）討論：小可在安慰小峰的時候，還有什么值得我們學習的地方嗎？你有新的發現嗎？

預設：

①我發現小可除了關心、鼓勵，還給了建議。（板書：建議）

②我還發現了小可遞給了小峰紙巾，拍拍他的背，給了他一個擁抱。這些舉動會讓人很溫暖。

③我發現小可說話的語氣很輕柔，整個過程一直讓人聽著很舒服。

（4）小結：是的，如果在安慰的時候我們能夠注意自己的表情，溫柔地看著對方，輕柔、關切地說一些話語，再加上一些暖心的小舉動，比如拍拍肩膀或者擁抱，會讓安慰更加有效。（板書：表情 語氣 動作）

5.總結安慰的方法要點。

同學們，通過安慰小峰同學，我們發現安慰是有方法的。讓我們一起來讀一讀吧——

安慰

了解情況，耐心傾聽先做到。

將心比心，設身處地很重要。

關心理解，鼓勵建議不能少。

表情語氣和動作，再加一些效果好！

【設計意圖：利用教材內容，將教材中的事例通過具體鮮活的視頻形式呈現，瞬間帶領學生進入情境。將教材中的文字信息轉化成有真實氛圍的口語信息，使得教學更加貼近學生的生活實際。在初步嘗試安慰后，讓學生觀察討論，抓住安慰的要點，一步步引導學生梳理出安慰的方法以及注意事項，整個過程更加完整、流暢。最后的方法歸納以順口溜的形式呈現，更便于學生熟記并且運用。】

三、入境體驗，練習安慰

1.出示例子。

（1）以圖片、音頻形式展示教材中第二、第三兩個例子。

①小麗的家要搬到另一個城市，她馬上要離開自己的好朋友了。

小麗說：“我不想走，不想離開好朋友。”

②出去玩的時候，小冰把手表弄丟了，這個手表是媽媽送給他的生日禮物。

小冰說：“我特別喜歡這塊表，丟了好心疼啊！”

（2）同學們，我們剛才學習了安慰，現在我們就來試一試吧！

2.同桌合作演練，提供小錦囊。

（1）明確任務：同桌兩人選擇一種情形進行表演，一人做安慰者，一人做被安慰者，分角色表演安慰的過程。注意安慰的方法和要點。

（2）提供“安慰語言小錦囊”：在每一組同桌的課桌里，老師還為大家提供了小錦囊，請你們打開看一看。里面有一些常見的安慰人的話語，如果有需要，大家可以在對話中使用。

（3）練習、展示。

（4）同桌自由進行練習，請幾組同桌上臺表演，其余同學認真聽、仔細看，并根據笑臉評價表的內容進行評價。

3.師生共同評價。

師生對照評價表，說說安慰者的表現如何，可以提出表揚，也可以提出改進意見。

【設計意圖：此板塊充分發揮學生的自主性，讓學生學以致用，借助教材讓教學更加生動。從共練到共評，促進學生口語交際技能的掌握與提升。提供了“小錦囊”，讓學生安慰的語言更加豐富，在練習、評價的過程中再次對具體情境中的安慰方法、要點進行點撥指導，以此幫助學生更好地達成學習目標。笑臉評價表既是對學生表演的一種評價，其內容也是對學生使用安慰方法的再次鞏固與引導。】

四、聯結生活，運用安慰

1.聯結生活，實景再現。

我們班的小夏同學已經有好幾天沒來上學了，大家都知道因為她在疫情管控區內，所以需要在家隔離14 天。小夏在家很難過，她很想和大家一起學習、生活。我們該怎么安慰她呢？

2.小組討論，運用安慰。

四人小組合作討論安慰話語，現場視頻連線與小夏同學對話。

3.多維評價，拓展方法。

（1）依據表格自評、他評、師評。

（2）拓展方法：同學們，當我們面對安慰人時，可以用上一些動作，但有的時候我們要安慰的人并不在身邊，我們又可以用上什么方法讓他能夠更加開心呢？

預設：

①可以寫一封信，文字的力量更加打動人，他還可以時常把信拿出來讀一讀，就像我們時常在安慰他。

②可以寄點小禮物，就感覺我們在陪伴他。

（3）小結：同學們，你們的想法都很好！安慰人的方法其實還有很多，我們在不同的情境中可以根據實際情況靈活運用。

【設計意圖：口語交際的話題就是要源于生活，緊貼實際，學生才有話可說。因為疫情被隔離的學生多少會出現情緒上的問題，這是生活中很鮮活的例子，學生就會有很強的代入感，安慰的必要性就出現了。通過現場連線的形式讓更多的學生進行安慰的實際運用，拓展其他的方法，也有利于強化提升學生安慰的意識與能力。課后，學生可以通過寫信的方式把安慰的話語以文字的形式表現出來，也是將口語交際和書面表達結合在一起，從而提升學生的表達能力。】

五、總結回顧，升華安慰

1.總結全課。

安慰就像春天溫柔的一場細雨，安慰就像夏天清爽的一陣涼風，安慰就像秋天醇香的一籃瓜果，安慰就像冬天溫暖的一縷陽光。如果在我們的生活中，你身邊的人遇到不順心的事，我們都可以用上今天的方法去安慰他們。

2.課外延伸。

同學們，我們班已經設立了“煩惱Bye-bye站”，我們可以把煩心事寫成小紙條放進“煩惱盒”中，我們定期抽取幾位同學的煩心事，一起對他進行安慰，好不好？只要我們多關心身邊的人，我們的生活就會變得更加美好！

【設計意圖：口語交際教學的目的是幫助學生形成日常交際能力。生活中的情景是多種多樣、變化不定的，所以在課后為了讓學生鞏固并運用安慰，需要引導學生反復在實踐中演練，在真實的情境中逐漸形成并發展交際能力。】