文|樂晶晶

【教學(xué)目標】

1.通過快讀默讀，借助圖示梳理小說的故事情節(jié)。

2.借助閱讀提示，關(guān)注人物對話、動作、心理等描寫，感受老班長的崇高形象，體會正面描寫與側(cè)面描寫對刻畫人物形象的作用。

3.通過有感情地朗讀課文，查閱紅軍長征的相關(guān)資料，加深對“長征精神”的感悟。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習導(dǎo)入，揭示課題

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習了這一單元的前兩篇課文——

生：《橋》和《窮人》。

師：你有什么收獲嗎？（出示單元篇章頁及《橋》《窮人》兩篇課文頁）

生：我知道了這些都是小說。學(xué)習小說時我們要關(guān)注人物、情節(jié)、環(huán)境。

師：是呀，人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。

生：我知道了我們可以通過抓住人物的動作、語言、神態(tài)去感受人物形象。

師：真不錯，你告訴了我們品讀人物形象的好方法。

生：我有補充，我們在讀故事情節(jié)和環(huán)境描寫時也能感受人物形象。

師：看來同學(xué)們都收獲滿滿。這組課文帶我們走進了一個小說的世界，讓我們感受到了一個個特點鮮明的人物。這節(jié)課就讓我們走進《金色的魚鉤》，再去認識一位革命英雄人物。

（全班齊讀課題）

二、出示課前提示，明確任務(wù)

師：同學(xué)們，這是一篇略讀課文，讓我們先來看看課前提示給我們提了哪幾個學(xué)習要求。（出示課前提示）

1.默讀課文，說說小說寫了一位怎樣的老班長。

2.再找出描寫人物心理和對話的句子讀一讀，和同學(xué)交流這些描寫對刻畫老班長有什么作用。

師：好，明確了學(xué)習要求，相信大家可以更好地學(xué)習。

三、借助圖示，梳理情節(jié)

師：這是一篇以長征為背景的小說，（圈畫“長征為背景”）剛才有同學(xué)已經(jīng)說了，小說的一大要素是故事情節(jié)。我們通過預(yù)習知道了，這篇課文總共有幾個自然段呀？

生：34 個。

師：這么長的一篇課文，我們怎么來梳理清楚故事情節(jié)呢？根據(jù)以往的學(xué)習經(jīng)驗，誰有好方法？

生：可以關(guān)注課文中的時間詞，來劃分課文的板塊。

師：這真是一個好方法，我們可以找到文中提示時間的詞語，并嘗試概括出不同時間段對應(yīng)的情節(jié)。

生：小說的核心是人物，我們可以關(guān)注人物所做的事，來梳理課文內(nèi)容。

師：嗯，不錯，那么這篇課文的主要人物是——

生：老班長。

（師板貼：老班長）

師：還有一位重要人物是——

生：小梁。

師：也就是文中的“我”。（板貼：小梁）

師：現(xiàn)在就請大家用這樣的方法，我們來完成學(xué)習單中的第一題。請一個同學(xué)來讀一下學(xué)習要求。（出示）

學(xué)習要求：快速默讀課文，圈出文中表示時間的詞語，并概括不同時間段的主要情節(jié)。

（師指名讀學(xué)習要求）

師：明白了嗎？開始吧。

（生完成圖示，師巡視指導(dǎo)。）

（師投影兩份學(xué)生作業(yè)，生交流。）

師：我們先來校對一下你圈畫的時間詞。

生：第4 自然段的“一天”，第6 自然段的“有一次”，第20 自然段的“第二天”，第24 自然段的“這天上午”。

師：你們?nèi)α藛幔课覀兘又賮砜匆幌逻@兩位同學(xué)的學(xué)習單。

師：他們都非常棒，都用小標題的形式概括出了不同時間段的主要情節(jié)。

師：我們先來看第一列。

生：他們的意思是一樣的，我覺得都可以。

師：我也認為都對。那第二列呢？

生：也都沒問題。

師：那么老師要問了，是誰發(fā)現(xiàn)了誰的什么秘密？

生：是“我們”發(fā)現(xiàn)了老班長都把好吃的留給了“我們”吃的秘密。

師：是這樣嗎？誰能說得再準確些？

生：是老班長為了照顧好“我們”，自己卻只吃魚骨頭、嚼草根。

師：是呀。好，我們再來看第4列，有區(qū)別了，誰來談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

生：我認為第一個好，因為我通過聯(lián)系上下文知道他找魚救老班長是沒有救成的，所以概括成“悲壯犧牲”更好。

生：我認為是第二個準確，因為“珍藏魚鉤”就能代表老班長已經(jīng)犧牲，那么它前面還有一個重要情節(jié)在寫小戰(zhàn)士們找魚救老班長。

師：兩位同學(xué)意見不一樣，我們?nèi)タ纯础斑@天上午”這一部分到底寫了什么。

（生默讀）

生：這一部分是第24 自然段到第30 自然段，這一部分在寫老班長昏迷不醒，戰(zhàn)士們?nèi)フ音~想要救老班長。

師：是的，所以我們把這一條也列出來了，可以使得情節(jié)更加完整。現(xiàn)在，請大家修正下學(xué)習單。

（生自主修正學(xué)習單）

師：修改完之后，請同學(xué)們借助這個圖示，同桌之間說說這篇課文的主要內(nèi)容吧。

（同桌間互相說課文的主要內(nèi)容，師巡視指導(dǎo)。）

四、聚焦朗讀，初識人物

師：了解了課文的故事情節(jié)，現(xiàn)在請大家再去讀讀課文，哪些語段打動了你呢？請你把它們畫出來。

（生讀課文，畫出打動自己的語段。）

師：請你來讀一讀，跟我們分享。

生：老班長看“我們”一天天瘦下去，他整夜整夜地合不攏眼。其實他這些天瘦得比“我們”還厲害呢！

生：他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和“我們”吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。

生：老班長轉(zhuǎn)身朝兩個小同志睡覺的地方看了一眼，一把把“我”摟到身邊，輕聲說：“小聲點兒，小梁！咱倆是黨員，你既然知道了，可不要再告訴別人。”

生：指導(dǎo)員把你們?nèi)齻€人交給“我”，他臨走的時候說：“他們年輕。一路上，你是上級，是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。”

師：還有很多同學(xué)想要分享，好的。那么就請讀給你的同桌聽聽吧。

（同桌互相朗讀分享打動自己的語段）

五、搭建支架，感受形象

師：老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都被這一部分打動，我們一起來看一下。（投影出示學(xué)生所畫課文片段）

他摸了摸嘴，好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢。”

師：請你來跟我們分享。

生：我從“摸了摸嘴”“好像回味似的”這兩句看出，老班長明明沒有吃，但還是裝作吃了的樣子，來掩飾他把魚湯留給“我們”吃的事實。

（師板書：摸嘴、回味）

師：這位同學(xué)他抓住了“摸嘴、回味”這兩個關(guān)鍵詞，談了自己的感受，真不錯！那么透過這兩個詞，請你再想象下老班長此時內(nèi)心是怎么想的？

生：怎么辦？被小梁發(fā)現(xiàn)了。但是“我”不能把這件事告訴他，“我”不能讓戰(zhàn)士們知道“我”只吃魚骨頭。

生：我發(fā)現(xiàn)老班長其實是在撒謊，他借著這兩個動作在極力掩飾。

師：是呀，他明明沒吃，卻要掩飾自己已經(jīng)吃過了，所以他摸嘴、回味。

生：我覺得老班長可能在想，如果“我”告訴小戰(zhàn)士“我”沒有吃過，那么兩個小同志可能會過意不去，他們也就不吃了，那么病情就容易加重。

師：嗯，他一直在為小同志們著想。來，請你讀一讀這句話。

生：他摸了摸嘴，好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢。”

師：那么同學(xué)們，他為什么自己不吃呢？聯(lián)系上下文找找，看看當時的情況是怎樣的。

生：我聯(lián)系第15 自然段發(fā)現(xiàn)，在這個茫茫草地，老班長有時等到半夜魚也沒有上鉤，翻遍了草皮也找不到一條蚯蚓。由此我知道在這里食物是很難尋找的，所以老班長要把食物留給這些小戰(zhàn)士，留給病人們。因為他身上有這個擔子，有這個責任。

師：是呀，食物很難找，小同志們又病得很厲害，所以老班長只能夠極力地掩飾。

師：我們剛才聯(lián)系著上下文談了自己的感受。老師這里還有一段資料，相信你閱讀完會更有感觸。

（師出示資料，生閱讀。）

紅軍進入草地不久就斷了糧，戰(zhàn)士們跋涉在茫茫草地上，到處只見野草和污濁的水洼。他們有的吃野菜、草根、樹皮充饑。有的野菜、野草有毒，吃了輕則嘔吐瀉肚，重則中毒死亡。前邊的部隊還有野菜、樹皮充饑，沒有能吃到野菜的戰(zhàn)士，就將身上的皮帶、皮鞋，甚至皮毛坎肩脫下來，還有馬鞍子煮著吃。最后大家把繳獲的敵人的皮鞋都吃光了。

紅軍戰(zhàn)士劉英在回憶錄中說：“紅軍過草地的犧牲最大，這些晝夜是長征中最艱難的日子。走出草地后，我覺得是從死亡世界回到了人間。”

師：同學(xué)們看了這個資料，你有什么想說的嗎？

生：紅軍過草地時太不容易了，他們沒有食物吃，都吃起皮鞋、馬鞍子，真是難以想象的艱難。

生：戰(zhàn)士劉英說，紅軍過草地的犧牲最大，走出草地像從死亡世界回到了人間。這需要多么大的毅力啊！

師：是啊，所以老班長為了幫助小戰(zhàn)士們走出草地，把鮮美的魚湯都留給了他們，自己吃魚骨、嚼草根。

師：那么此時小梁發(fā)現(xiàn)了這個秘密，他的感受如何？

生：小梁覺得有萬根鋼針扎著喉管。

（師板書：萬根鋼針扎著喉管）

師：同學(xué)們，“萬根鋼針扎著喉管”，這是一種怎樣的感受？

生：非常非常難受，感覺自己愧對老班長的這種說不出的痛心。

師：那如果此時你就是小梁，你會想些什么？

生：老班長為了“我們”竟然付出了那么多，自己還不舍得吃一點魚肉，喝一點魚湯。老班長為了“我們”的健康，完全不顧及自己的身體，“我”真是太難受了。

師：你會心疼老班長。

師：談到這兒，你覺得這是一位怎樣的老班長呢？

生：一位關(guān)愛戰(zhàn)友的老班長。

（師板書：關(guān)愛戰(zhàn)友）

生：我覺得這是一位默默奉獻、責任心強的老班長。因為“我們”沒東西吃，他就整夜整夜合不攏眼。作為炊事班班長，他的責任心很強。

（師板書：默默奉獻、責任心強）

生：我覺得這是一位忠于職守的老班長。因為組織要他照顧好“我們”幾個小戰(zhàn)士，所以他守著這份職責，愿意付出一切也要帶“我們”走出草地。

（師板書：忠于職守）

師：就讓我們帶著這樣的感受來讀讀這部分吧。

（師出示課文第6～11 自然段，生分角色朗讀。）

師：同學(xué)們，我們剛才通過抓關(guān)鍵詞、補白內(nèi)心、聯(lián)系上下文、聯(lián)系資料等方法，感受到了老班長的光輝形象。現(xiàn)在就請大家用這樣的方法，自己去學(xué)習后面的部分吧。請一位同學(xué)來讀一讀學(xué)習小貼士。（出示學(xué)習小貼士，指名讀。）

1.關(guān)注人物言行和心理，圈畫關(guān)鍵詞，體會“這是一位怎樣的老班長”，批注你的感受。

2.小組交流，把感受最深的關(guān)鍵詞摘錄在詞卡上，做好匯報準備。

師：明白了嗎？那么開始吧。

（生自主閱讀，師巡視指導(dǎo)。）

師：如果你已經(jīng)批注好了，可以在四人小組之間互相交流。

（師巡視指導(dǎo)，分發(fā)詞卡。生合作交流，整理感受，書寫詞卡。）

師：如果你們組已經(jīng)整理好了，可以派代表把詞卡貼到黑板上。

（生板貼詞卡，全班交流。）

師：同學(xué)們抓住的關(guān)鍵詞非常多。老師把它們整理一下，這幾處是一樣的，我們將它們合并。好了，我們來看，這一處“收斂了笑容、眉頭擰成疙瘩”，很多小組都關(guān)注到了，哪組先來分享？

生：我發(fā)現(xiàn)這是對老班長的神態(tài)描寫，我感受到了老班長見“我們”不喝魚湯，甚至有些生氣，從中我能體會到老班長對“我們”的關(guān)愛。其實這時候他自己也沒吃飯，他都完全沒顧及自身。

師：你從老班長的神態(tài)描寫中讀出了人物品質(zhì)，真不錯。

生：對這一處我們組有補充。結(jié)合資料可知當時的食物極其稀少，老班長每天夜里去摸魚，而且摸到魚是很不容易的。這時候他見“我們”都不吃了，又是生氣又是擔憂。而且聯(lián)系上文可知，小梁發(fā)現(xiàn)了老班長吃“我們”吃剩下的魚骨，嚼草根，他還擔心小梁會把這個秘密告訴其他小戰(zhàn)士，所以這里“收斂了笑容、眉頭擰成疙瘩”也是對小梁的提醒。從中我也能感受到老班長心里只有“我們”以及他的盡職盡責。

師：哇！你們組通過聯(lián)系上下文，借用著資料，對這一處體會頗深。來，帶著這份感受，請你們組讀好這一部分。

（生讀）

師：那么其他組呢？還有什么學(xué)習收獲嗎？

生：老師，對于他們說的“找魚不容易”，我從第15 自然段中讀出來了。這里寫到老班長每天“等到半夜”“翻了多少草皮”“找野菜就得一顆一顆地摸”，我課前查閱了資料，松潘草地有很多的沼澤泥潭，一陷下去就很難脫身。而文中老班長更是在半夜摸著黑去弄魚餌，這是冒著生命危險在給小戰(zhàn)士們尋找食物啊！

師：你很會學(xué)習，課前就去了解了這片草地。老師這里也有一段小視頻，讓我們來看一下，這到底是一片怎樣的草地？

（師播放視頻）

師：了解了這個背景，相信你們能讀到更多。其他組呢？還有想說的嗎？

生：我們組關(guān)注的是第23 自然段里的“老班長雖然瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，還一直用飽滿的情緒鼓勵著我們”。

師：好，說說你們的想法。

生：這是對老班長的外貌描寫，聯(lián)系上文我知道了老班長把一切能吃的都給了“我們”，所以自己才變成這樣。這樣的外貌描寫讀著讓人感覺非常心痛。我又從后文得知，老班長最后犧牲了，說明此處是在為后文做鋪墊，讓我們感受到了老班長不惜一切代價也要把“我們”送出草地。

生：我補充他說的。這里“瘦得只剩皮包骨頭”與“飽滿的情緒”形成了強烈的對比，鮮明地突出了老班長雖然自己已經(jīng)十分瘦削，但為了不讓“我們”擔心，一直用激昂的情緒鼓勵著“我們”，讓“我們”能走出草地，體現(xiàn)出了老班長積極樂觀、默默奉獻的形象。

師：好！老師發(fā)現(xiàn)大家抓住關(guān)鍵詞，通過聯(lián)系上下文、借用資料，從對老班長的細節(jié)描寫中感受得非常非常多。那么，這里還有幾組摘錄的不是對老班長的描寫，而是描寫小梁的，你們有什么想說的嗎？

生：我們摘錄的是第21 自然段的“這個碗有千斤重”。我感受到這個碗里盛著的不是一碗普通的魚湯，而是老班長對“我們”千斤重的愛。

師：是呀，剛才同學(xué)們也說了，老班長找到魚那可是冒著生命危險的，所以此時小梁拿著盛魚湯的碗會覺得有千斤重。

生：我們組關(guān)注的是對小梁的另一處描寫，在第22 自然段。這里說“我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了”。我想小梁此時心里一定很難受，很矛盾：如果不喝這個魚湯，會辜負老班長的一番心血；如果“我們”喝了，想必老班長又沒東西吃。“我”已經(jīng)知道了老班長的秘密，但是“我”又不能告訴其他小戰(zhàn)士……“我”想跟老班長一起分享魚湯，但他絕對是不肯的。所以“我”的心情是無比復(fù)雜的，就像塞了鉛塊似的。

師：是呀，你把小梁的內(nèi)心解讀得非常到位。從中我們也能感受到老班長對“我們”的——

生：愛！關(guān)懷！

六、聚焦板書，明晰寫法

師：同學(xué)們，談了這么多，現(xiàn)在就讓我們來一起看看大家完成的板書，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：上面一行是對老班長的描寫，有他的動作、語言、神態(tài)等。下面一行是對小梁的描寫，側(cè)重于心理活動。

師：文章贊頌的是老班長的光輝形象，為什么要花大量的筆墨來描寫小梁的心理呢？

生：小梁的心理活動能起到側(cè)面烘托作用，突出老班長舍己為人的品質(zhì)。

師：的確，讀小說的時候，我們除了從主要人物的正面描寫中感受人物品質(zhì)，還可以從課文中塑造的其他人物的側(cè)面描寫來感受主要人物的品質(zhì)。

七、探究“魚鉤”，升華感情

師：同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你能來說說為什么課文要以“金色的魚鉤”為題嗎？

生：我覺得“金色”不僅僅是這枚魚鉤所散發(fā)出來的光芒，還是指老班長舍己為人、忠于職守的精神光芒。

生：我知道了“金色的魚鉤”不僅是貫穿全文的線索，更象征著老班長金子般閃耀的革命精神。

師：來，最后就讓我們一起來讀好課文的最后一個自然段。

（師出示，生朗讀。）

我想，等革命勝利以后，一定要把它送到革命烈士紀念館去，讓我們的子子孫孫都來瞻仰它。在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！

（師總結(jié)，出示課后作業(yè)。）

這枚珍貴的魚鉤現(xiàn)在珍藏在中國人民解放軍軍事博物館中，你能為它寫一段介紹詞嗎？

【教后所思】

《金色的魚鉤》是一篇革命題材的紅色經(jīng)典。文章記敘的是紅軍長征過草地途中，一位炊事班班長牢記黨組織交給的任務(wù)，盡心盡力照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地而不惜犧牲自己的故事，表現(xiàn)了老紅軍戰(zhàn)士忠于革命和舍己為人的高貴品質(zhì)。統(tǒng)編本教材增加了很多革命題材的文章，它能讓學(xué)生了解歷史，感悟革命先輩的精神品質(zhì)，從而樹立正確的人生觀、價值觀，讓革命精神代代相傳。但教師在教學(xué)紅色經(jīng)典的過程中往往陷入僵局——過于講解歷史背景就會變成歷史課，過于頌揚英雄主義就會變成思品課，又或者是過多關(guān)注語言形式，缺少背景鋪墊，使得課堂空洞無味。因此，在語文課堂中，面對這一類紅色經(jīng)典，如何使傳遞語文知識、培養(yǎng)語文能力與立德樹人的育人功能相統(tǒng)一？筆者認為，搭建恰當?shù)膶W(xué)習支架，能夠拉近學(xué)生與文本之間的距離，減少傳統(tǒng)與現(xiàn)代的隔閡，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

搭建支架，讓語文要素落地生根。本單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。為了落實這個語文要素，教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生回顧了本單元學(xué)了前兩篇課文后的收獲，強調(diào)了小說特點，強調(diào)了小說中鮮明的人物形象。接著又引導(dǎo)學(xué)生了解“課前閱讀提示”，明確學(xué)習要求，也就是本課的語文要素，以此體現(xiàn)“語文要素統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)理念”。因為本課篇幅較長，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容時有一定的難度，因此筆者以當堂作業(yè)為支架，幫助學(xué)生展開自主學(xué)習活動。讓學(xué)生運用五年級學(xué)過的快速閱讀的策略，找到文中提示時間的詞語，并嘗試概括不同時間段對應(yīng)的情節(jié)。此圖示便于理清情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。借著完成的圖示，再讓學(xué)生說說課文主要內(nèi)容，是對此項作業(yè)的再次運用，由此課文內(nèi)容清晰明了，也有效地落實了“關(guān)注情節(jié)”這個語文要素。

借用支架，讓學(xué)生成為課堂的主體。《金色的魚鉤》是本單元的最后一篇課文，也是一篇略讀課文。在教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)略讀課文的性質(zhì)。筆者以課堂作業(yè)為支架，通過自主探究、同桌交流、小組合作等形式，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。比如“圈時間，梳理故事情節(jié)”“畫一畫、讀一讀、議一議打動自己的語段”“抓住人物言行和心理描寫，自主閱讀批注，感悟老班長形象”“借助板書點明正面描寫和側(cè)面描寫及其作用”等，我在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都給出明確的任務(wù)與作業(yè)要求，旨在啟發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下有效地開展自主學(xué)習活動。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生借著學(xué)習支架，獲得了更有效的學(xué)習成果。

生成支架，讓語言形式呼之而出。在課堂的最后，由師生合作的板書是現(xiàn)場生成的，是用來感受課文語言表達的一個支架。通過學(xué)習提示引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的言行和心理描寫，通過學(xué)生自主探究、小組合作交流，完成魚骨圖的梳理，形成板書。再通過板書這個學(xué)習支架，點明正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合這一寫法及作用。那么至此，學(xué)生看著生成的板書，本文的表達特點也就清晰明了了。這兩個環(huán)節(jié)中的作業(yè)任務(wù)，體現(xiàn)了語文要素的梯度性發(fā)展和持續(xù)性發(fā)展。

輔以拓展，讓情感價值得以升華。如果說以上幾點更側(cè)重于過程與方法這一維度的實現(xiàn)，那么情感態(tài)度與價值觀作為課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，也伴隨著知識與能力、過程與方法的實現(xiàn)而實現(xiàn)。在整個教學(xué)過程中，“抓住描寫人物對話、動作、心理等關(guān)鍵詞語，感受老班長的崇高形象”是情感價值最重要的體現(xiàn)，在學(xué)生活動展開的過程中也已經(jīng)得到了有效的體現(xiàn)。另外，借助學(xué)生課前查閱的資料，課上背景資料的補充和教學(xué)視頻的拓展等，消除了學(xué)生與文本之間的時代隔閡，使“體悟老班長忠于職守、舍己為人的形象，追憶革命者感人的事跡，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操”這一情感價值得以實現(xiàn)。