課后作業(yè)設(shè)計路徑初探

文|葉晶晶

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》中提出的“減輕作業(yè)負擔(dān)”，并不能簡單地理解為減少作業(yè)量。“雙減”背景下，作業(yè)負擔(dān)該如何減？怎樣讓課后作業(yè)輕負高效，助力學(xué)生的語文學(xué)習(xí)？筆者通過實踐、探析，有了如下思考。

一、探明課后作業(yè)實施現(xiàn)狀

1.作業(yè)內(nèi)容隨意化

筆者抽樣調(diào)查了23 個班級的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)63.52%的教師對課后作業(yè)的布置比較隨意，常見的有幾張練習(xí)紙、幾頁教輔、背誦默寫、寫一篇周記……基本以詞語聽寫、語段背誦、教輔練習(xí)為主，對于作業(yè)的內(nèi)容沒有設(shè)計性。尤其是期末復(fù)習(xí)階段，往往以枯燥的機械練習(xí)、模擬卷的疊加來達到對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容及能力的鞏固。僅僅只是減少作業(yè)量，而沒能對作業(yè)內(nèi)容進行有針對性的思考、設(shè)計。

2.過程指導(dǎo)缺失化

大部分教師在布置課后作業(yè)時，一般都是以任務(wù)形式表述，如“聽寫第12 課詞語”“預(yù)習(xí)第13 課課文”“熟練背誦第2 自然段”等，是單一的由“師”指向“生”的單向指令模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，單調(diào)的。最終只看結(jié)果是否完成，對于作業(yè)過程的指導(dǎo)、作業(yè)方法的指導(dǎo)完全缺失。如何去完成？用怎樣的方式、流程能提高作業(yè)成效？對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、語文能力的提升有待指導(dǎo)。

3.作業(yè)評價低效化

作業(yè)完成后的評價，普遍認為教師才是唯一的評價主體，學(xué)生把完成的作業(yè)上交了，剩下就是教師的任務(wù)。作業(yè)質(zhì)量的高低由教師進行評價，簡單的“√”“X”便判定作業(yè)的質(zhì)量，學(xué)生往往坐等表揚或批評。評價的點也僅僅只是對作業(yè)對錯、優(yōu)良的評判，忽視了對完成作業(yè)時的態(tài)度、習(xí)慣、過程等的評價。

二、探究課后作業(yè)設(shè)計指向

作業(yè)的本義是多元的。在《中國大百科全書·教育卷》中，作業(yè)被分為三類。閱讀作業(yè)，包括預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)而閱讀教科書，及為擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，加深對教材的理解閱讀參考書等。口頭和書面作業(yè)，包括熟讀、背誦、復(fù)述、書面回答問題、演算習(xí)題、繪制圖表、作文以及其他創(chuàng)造性作業(yè)等。實踐活動作業(yè)，包括實習(xí)、實驗、觀察、測量和制作標(biāo)本模型等。

課后作業(yè)的助學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，這與教師解讀不到位有很大關(guān)系。教師應(yīng)該精心設(shè)計課后作業(yè)，使其助力學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者從“助學(xué)”的功能性探究課后作業(yè)的設(shè)計指向：

1.密接課內(nèi)教學(xué)，落實語文要素

課后作業(yè)是以課堂教學(xué)為基點，落實語文要素、助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效路徑。我們可以將課內(nèi)習(xí)得的學(xué)習(xí)方法、掌握的知識能力融會貫通、有機整合，體現(xiàn)在課后作業(yè)的鞏固實踐效能中。設(shè)計課后作業(yè)內(nèi)容時，可將這些學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動，以學(xué)習(xí)任務(wù)形式呈現(xiàn)。

（1）鏈接教學(xué)目標(biāo)，落實語文要素。

要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，有針對性地點對點設(shè)計課后作業(yè)。如四年級上冊《走月亮》一課，為落實“邊讀邊想象，感受自然之美”的教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)計如下課后作業(yè)。

讀著課文，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？可以先選擇一個畫面讀一讀，把自己的感受說給小伙伴聽聽，再端正地摘錄下來。

（整合緊扣目標(biāo)：①積累語言；②掌握字詞的書寫；③感受月光下的美景，體會“我”和阿媽濃濃的親情。）

（2）鏈接課后習(xí)題，落實語文要素。

細讀教材不難發(fā)現(xiàn)，課后習(xí)題也是語文要素的落腳點，它循序推進語文要素落實。內(nèi)容的設(shè)計可緊扣課后習(xí)題，精心設(shè)計“作業(yè)單”，有順序、分梯度地逐級落實語文要素的學(xué)習(xí)。如在四年級上冊神話單元學(xué)習(xí)以后，整合“快樂讀書吧”，可以鏈接課后習(xí)題，設(shè)計如下課后作業(yè)。

選擇閱讀《古希臘神話》或《中國古代神話故事》，從中選擇一則最感興趣的神話故事跟同學(xué)交流。建議：

1.認真讀故事，注意讀好人物名字。

2.按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，梳理流程圖，講一講這個故事。

3.選擇故事中你感受最神奇的一個情節(jié)，把它講生動。

4.選擇一個人物，說說你的印象。

（3）鏈接閱讀策略，落實語文要素。

統(tǒng)編本教材的閱讀策略單元需要讓學(xué)生在課后對這些策略不斷實踐、運用，繼而能靈活自主地運用助力閱讀。在課后作業(yè)的設(shè)計中，可以嘗試設(shè)計與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時能獨立嘗試、練習(xí)，完成后跟伙伴交流、溝通，通過相互碰撞、評價，以更好地掌握方法策略，提升閱讀品質(zhì)。

如學(xué)習(xí)三年級上冊第四單元預(yù)測策略時，可以在學(xué)了精讀課文《總也倒不了的老屋》和略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》后，設(shè)計如下作業(yè)：

邊預(yù)測邊讀故事可真有意思，用上課堂中學(xué)到的方法，自己嘗試讀讀《小真的長頭發(fā)》這個故事，你一定會覺得很有意思！

你可以邊讀邊猜后面會發(fā)生什么，和同學(xué)交流交流你的預(yù)測依據(jù)，還可以修正自己的想法。

（4）鏈接閱讀主題，落實語文要素。

課外閱讀作業(yè)，可以拓展延伸項目式閱讀作業(yè)來落實語文要素。項目可以分為內(nèi)容主題項目與方法主題項目。

2.密接學(xué)生個體，彰顯分層理念

在課后作業(yè)的設(shè)計上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，適度分層。

（1）目標(biāo)指向分層。

課后作業(yè)對于不同學(xué)生應(yīng)有不同的目標(biāo)定位，達成度的設(shè)計也應(yīng)不同。不同學(xué)段，同一個作業(yè)內(nèi)容，也可設(shè)計不同的目標(biāo)。如，同樣是生字詞的抄寫作業(yè)設(shè)計，一年級：鞏固拼音、筆畫、結(jié)構(gòu)把握。要求：一個比一個寫得好，能給自己打五角星，培養(yǎng)反省、評價意識。二年級：字形、組詞擴詞，建議選擇易錯音節(jié)寫，生字寫3~4 個，留白組詞。三年級：以詞語練習(xí)為主，關(guān)注重點、易錯字形，練習(xí)擴詞。四、五年級：易錯詞，其余免。

（2）任務(wù)指向分層。

不同程度的學(xué)生可以設(shè)計不同的作業(yè)任務(wù)。語文能力一般的學(xué)生需要鞏固基礎(chǔ)，這樣的練習(xí)有能力完成，也就不成負擔(dān)；一半以上的學(xué)生會的，沒有必要再進行機械鞏固，不然，作業(yè)量再少，對學(xué)生而言也是負擔(dān)。選擇挑戰(zhàn)性的題目、練習(xí)，學(xué)生更能獲得成就感，自然不再是負擔(dān)。

3.密接學(xué)習(xí)過程，凸顯方法指導(dǎo)

作業(yè)路徑指向——“學(xué)”。

作業(yè)的設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整性。學(xué)生完成作業(yè)有引領(lǐng)、有方向，從而實現(xiàn)助學(xué)高效化。課后作業(yè)的設(shè)計要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。布置作業(yè)時，教師可提供具體化、可視化、統(tǒng)整化的方法指導(dǎo)與引領(lǐng)。

如為鞏固“正確書寫字詞的能力”，老師們一般會布置“抄寫詞語—聽寫詞語—看拼音寫詞語”這樣的作業(yè)。目標(biāo)無非就是讓學(xué)生正確書寫。常用的是機械式抄寫，每個詞5 遍、錯了抄，抄了再聽寫。怎樣實施能讓學(xué)生的作業(yè)更有效？

在第一學(xué)段以后，學(xué)生已有一定的寫字能力；拼音已熟練掌握，不需要機械重復(fù)，重在語境中寫詞。運用“聽詞、聽句”的練習(xí)比較適合第二學(xué)段的學(xué)生，我們可以如此設(shè)計。

確定目標(biāo)：正確書寫

實施流程：

（1）自主梳理。可以用不同的記號標(biāo)注：哪些詞自己已經(jīng)完全掌握；哪些字詞易錯；哪幾個是新詞，可以用什么方法記一記；語境分析等。

（2）自播試聽。建議用手機錄音的方式，自己朗讀需要掌握的字詞；播放錄音，嘗試聽寫。

（3）反省識記。反省聽寫的情況，再次觀察識記區(qū)分。

（4）鞏固挑戰(zhàn)。針對錯誤的字詞，再次挑戰(zhàn)。

如上，學(xué)生有了明確的作業(yè)目標(biāo)，又有了老師提供的作業(yè)路徑，完成過程興趣盎然，完成內(nèi)容具有針對性，作業(yè)成果肯定高效。

三、探尋課后作業(yè)設(shè)計策略

1.目標(biāo)指向明晰化

課后作業(yè)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一部分，對知識、能力的掌握起到助推的作用。作業(yè)目標(biāo)應(yīng)指向語文學(xué)習(xí)的分解、重組及運用，將課堂習(xí)得作為支架，引導(dǎo)學(xué)生運用方法，通過正確的路徑，再遷移運用，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的思維過程，鼓勵思維多元性、成果多樣性。在理清作業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，梳理學(xué)生完成作業(yè)的基本路徑。

第一步：課堂回顧（內(nèi)容回顧、方法回顧、體驗回顧）

第二步：要素提煉（聚焦課堂語文要素訓(xùn)練點）

第三步：實踐體驗（基礎(chǔ)鞏固、方法運用、拓展閱讀）

第四步：成果展示（口頭展示、文本展示）

第五步：作業(yè)評價（自我評價、分享評價）

第六步：反省提升

2.作業(yè)設(shè)計梯度化

保底作業(yè)：基礎(chǔ)鞏固+ 保底目標(biāo)

提升作業(yè)：拓展鞏固+ 提升目標(biāo)

3.集錯梳理個性化

課后作業(yè)很重要的一項策略是針對知識漏洞和錯誤點，查漏補缺。可以讓學(xué)生用不同顏色、不同符號標(biāo)上記號，看似雜亂卻條理的排版，讓反省思考成果一目了然。

（1）標(biāo)注細微處。

（2）對比梳理。

（3）批注梳理。

（4）歸類梳理。

學(xué)生可以做小老師給自己講解、分析。只有能講了，能教自己了，這個坑才不會再掉進去。這跟簡單機械的抄記完全不同。梳理式作業(yè)更有效地體現(xiàn)在期末復(fù)習(xí)前，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作梳理，將厚厚一本語文書的所有知識點整理出來，以達到課后高效復(fù)習(xí)。

4.評價主體多元化

課后作業(yè)的評價主體應(yīng)該是教師、學(xué)生、同學(xué)。除對學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的評價外，還有對學(xué)習(xí)過程的評價、學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價。學(xué)習(xí)、實踐、檢測“三位一體”，緊密結(jié)合。

自我評價、教師評價、伙伴評價，不同角度、不同視野、不同角色，對課后作業(yè)的質(zhì)量評價會更客觀、更理性、更有效。自我評價能使學(xué)生完成作業(yè)的主動性更強，促使學(xué)生沉下心來，思考自己的作業(yè)成果。教師的評價能發(fā)現(xiàn)問題，精準(zhǔn)引領(lǐng)。伙伴間的互評有助于學(xué)生互相啟發(fā)、碰撞、反省。

總之，學(xué)生的語文不是教會的，是自己學(xué)會的，是自我建構(gòu)的。減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，我們要做的不是簡單地減少作業(yè)量，而是要對課后作業(yè)進行精心設(shè)計、高效實施、有效指導(dǎo)。我們不該只告訴學(xué)生“做什么”，而是要讓學(xué)生明白“為什么做”、學(xué)習(xí)“怎么做”、嘗試反省“做得怎么樣”，讓課后作業(yè)真正地為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)助力。