文|沈晨蕓

地緣文化指的是不同地域的居民在其所處的地理環境的影響下，在生產、生活的長期實踐中逐步積淀出的，融合自然與人文雙重特色的區域文化。“生于斯，長于斯”的地域，其獨特的地緣文化，為學生開展語文學習提供了寶貴的課程資源。

課標指出，語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。2019年6月發布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中第10 條提出“強化實踐性作業，探索彈性作業和跨學科作業”這一要求。如何打通語文作業與語文實踐的路徑？

筆者立足統編本教材，緊扣語文要素，以探尋地緣文化視閾下語文作業設計的有效策略。

一、以地緣文化為資源的作業設計的前期準備

1.關注人文主題，聚焦單元編排

首先要在教材中尋找到適切的、與地緣文化相關聯的學習內容。以五年級下冊第七單元為例，人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，點明了單元的內容與世界各地的風光、風情相關。圍繞這個主題，編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，展現了各地豐富多彩的自然、魅力的人文景觀。口語交際《我是小小講解員》要求選擇一個生活情景，為他人介紹地方或事物。習作《中國的世界文化遺產》要求學生搜集資料，介紹一處中國的世界文化遺產，引導學生探尋凝結著華夏祖先汗水和智慧的文明結晶。語文園地中的“交流平臺”“詞句段運用”聚焦靜態描寫和動態描寫的表達方式，展示世界各地多彩的風光。日積月累《鄉村四月》體現的是鄉村美好的自然風光與村民勤勞的美好品質。整個單元選編的內容都呈現出濃厚的地緣文化，能激發學生了解世界多元文化的興趣。基于此，以地緣文化為資源進行單元作業設計，就能達成內容與主旨的一致性。

2.理清要素內涵，明晰能力目標

作業設計需要以落實本單元的語文要素為重要旨歸，明晰單元能力訓練點，從而在設計時為知識的學習、應用和能力的夯實搭建實踐的平臺。五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”“搜集資料，介紹一個地方”，這兩大語文要素呈現了從“學習表達，體會效果”到“內化創生，個性表達”的讀寫推進過程。作業設計要以落實本單元語文要素為目標，為學生解決學習難點搭建訓練平臺。（見下頁圖1）

圖1 五年級下冊第七單元基于語文要素落實的能力目標梳理

3.挖掘屬地文化，建立作業資源

屬地文化是成長歷程中的精神涵養，影響學生的人生觀、價值觀。挖掘與該單元內容契合的屬地文化作為作業資源，既可以創設言語實踐的真實情境，又可以幫助學生獲得解決生活實際問題的能力，更好地發揮出作業的實用價值。筆者地處浙江寧波，可挖掘如下屬地文化，建立作業資源。（見下頁表1）

表1

對照單元內容中各地地緣文化的呈現，搜集相關的屬地文化，不難發現，資源是豐富和廣闊的。建立這樣的作業資源庫，能增強作業的趣味性、實踐性、實用性和言語運用的交際性，讓學生的語文能力在更大的場域中得到鍛煉和發揮。

二、以地緣文化為資源的作業設計的有效策略

1.設計基礎作業，落實語文要素

五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”。設計作業時，教師要緊扣要素，落實基礎作業。切入口要小，內容和能力的要求相對基礎，力圖讓每個學生都能達到目標。筆者在帶領學生學習第七單元的過程中，設計了如下基礎作業：

基礎作業

你愿意為朋友朗讀嗎？愿意為他介紹世界或家鄉一處獨特的景致嗎？仿照示例，從你閱讀的文章中選擇一段靜態描寫或動態描寫摘錄下來，再把這段描寫朗讀給你的朋友聽，請他寫下聽后的感受，共同完成“為你朗讀”友情卡。

“為你朗讀”友情卡

朗讀者：樓蘭

朗讀內容：《威尼斯的小艇》第2 自然段

威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

聽眾感受：這段靜態描寫，寫出了小艇樣子的獨特。其中的兩處比喻特別形象，我的眼前仿佛出現了小艇輕快靈活地在水面上穿梭的樣子。

基礎作業可以在單元學習中反復使用，每學完一課，都可以制作一張“為你朗讀”友情卡，摘錄積累靜態描寫和動態描寫的語段，通過朗讀和請同伴寫下“聽眾感受”共同感悟表達效果，通過友情卡的贈送，展示地域風情、家鄉風貌。

2.設計拓展作業，夯實能力遷移

課后練習的價值，并不僅限這篇課文或這個單元的內容鞏固。教師可以循著課后習題這個“點”，由課內向課外延伸、拓展，設計拓展作業。如《牧場之國》課后第二題：作者眼中“真正的荷蘭”是什么樣的？作者為什么反復強調“這就是真正的荷蘭”？第一個問題要求學生概括“真正的荷蘭”的特點，第二個問題要求學生感受課文反復強調“這就是真正的荷蘭”的表達效果。這是對學生言語鑒賞與思辨能力的培養。教師可以對這道課后習題進行變式，由課內向課外拓展，進一步發展學生的言語實踐和審美能力。

課后拓展作業

1.在捷克作家卡雷爾·恰佩克的眼中，真正的荷蘭是廣袤草原上的生機與安寧，是人與動物的自由與和諧，是充滿情趣的領地，是令人向往的國度。那么，在你的眼中，“真正的甬城”是什么樣的呢？請你用3~4 個關鍵詞來定義你生活的這座城。

2.請你以“這就是真正的甬城”開頭，抓住甬城的一個特點寫一段話，適當地用上靜態描寫或動態描寫，向他人介紹甬城的風光與風情。

這就是真正的甬城。_______

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這份作業將能力運用于新語境中，不僅讓言語實踐有了更大的領域，更能培養學生對生活的關注，發現身邊的美，感受家鄉的風貌與文化，激發對家鄉的自豪感和歸屬感，達到“作業育人”的效果。

3.設計項目作業，建構學習路線

作業的功能不僅是對舊知的復習、鞏固和結果性評價，還可以幫助學生展開學習過程，建構可模仿、可遷移的學習路線。如五年級下冊第七單元習作任務是寫一處中國的世界文化遺產，要求學生能把這一處文化遺產介紹清楚。教材提示學生通過“搜集資料”“整理資料”“撰寫”三步來完成本次習作，并對每一個步驟都細化了具體的做法，學生可以按圖索驥。但習作成果往往呈現資料堆砌、分類雜亂、千篇一律、介紹形式單一、情感空乏等特點。筆者在教學時，以終為始，調整教學順序，將本次習作任務貫穿整個單元的學習歷程，設計項目作業，以作業構建支架、路徑，將搜集、整理、撰寫融入具體的作業內容中，作業成果最終服務于習作。

項目作業之“尋找大運河寧波記憶”

同學們，2014年6月，中國大運河被列入“中國的世界文化遺產”。三江口作為大運河最南端的起點，從此寧波也擁有了首張世界級的文化名片。城市的許多角落都講述著大運河的故事呢。讓我們走近大運河，去尋找時光里的寧波記憶吧。

第一階段作業主題：走近大運河

（1）觀看央視欄目《遠方的家》中的大型系列節目《大運河》，第一集《從寧波起航》和第二集《碼頭風云》，思考節目中講述了大運河哪些方面的內容，并記錄下來。在你感興趣的內容前打“√”。

示例：

□運河自然風光□___________

□___________ □___________

□___________ □___________

（2）節目中記者對哪一項內容的介紹最打動你，請把介紹詞摘錄下來，并說說打動你的理由，嘗試分點陳述。

打動我的介紹詞：___________

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打動我的理由：_____________

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第二階段作業主題：探訪大運河

（3）從你感興趣的內容中選擇一項，進一步通過各種途徑，搜集大運河的資料，并仿照《不可思議的金字塔》一文，整理組合資料，完成下面的探訪任務表。

“大運河”探訪任務表

我探訪的是：_______________

我通過這些方式搜集相關資料：（在采用過的方式前打“√”）

□上網查找 □去圖書館查找

□實地走訪 □聽他人講述

□訪談運河人家 □其他方式

我的新發現：___________________

我的材料整理：______________

（4）實地探訪大運河最南端——寧波三江口，仿照本單元三篇課文中的動態描寫或靜態描寫，把你看到的運河風光寫下來。

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（5）讀下面的選文，體會文中動態描寫的表達效果，并與自己描寫的三江口風光進行比較，感受三江口的古今巨變。

三江口借水為名，因港而興。清晨沿江步行，江面遼闊江水平。這片繁華的城市中心，正準備醒來。

下行江廈橋，在最貼近水面的地方，有一處船頭狀的觀景臺。一位晨釣的老人佇立“船頭”，陽光穿過云層，灑在他沉靜的臉上。這一刻，時間仿佛屏息。遙想一千多年前，同樣的曙光，也照在過佇立甲板的遠洋者身上。

港埠上，恍惚間有商人、旅客、船夫、車夫、挑夫在熙熙攘攘，所有人都圍著望不盡的繁忙千帆。有的船艙壘滿來自越窯、長沙窯的青瓷，這一精絕的傳統工藝即將成為中國最早輸往海外的大宗商品，驚艷世界；有的堆滿了浙茶、徽茶等來自全國各地的茶葉，把中華茶文化之風吹向東亞、南亞，甚至非洲、歐洲；有的則負責運送中醫、技術、農耕等各式書籍，對日本和朝鮮半島的文化產生潛移默化的重大影響……這些海上貿易都從煙波浩渺的三江口啟航。

——選自浙江新聞客戶端·風華絕代看運河·寧波三江口：大河向東是大海（有改動）

（6）選擇大運河遺址中的一處，如西塘河、高橋、大西壩村等，搜集對其古今景象的描寫，用摘抄的方式積累下來。

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第三階段作業主題：守護大運河

（7）如果邀請你成為大運河的守護者，請你參與以下“守護者”行動。你可以一個人完成，也可以幾個人合作完成；你可以選擇一項挑戰，也可以選擇幾項挑戰。最后，用自己喜歡的方式把行動的成果進行記錄、保存或發布。

“大運河守護者”行動菜單

設計一份大運河（寧波段）手繪地圖。

尋訪大運河風光印記，并拍攝下來，制作一份風光圖冊。

訪談幾戶運河人家，聽他們講運河的故事，并用錄音設備保存下來。

在自己家所在的小區里，策劃一次“大運河寧波記憶”故事宣講會。

選擇合適的媒介，進行一次“大運河寧波記憶”線上發布。

_________________________（可添加自己的創意）

項目作業，勾連單元內容，緊扣語文要素，讓學生在真實情境中進行語文實踐。作為小公民，通過這樣的作業，了解寧波厚重的歷史文化，落實“文化傳承與理解”這一語文學科素養的提升。作業過程即學習過程，這樣的語文實踐幫助學生建構起學習的路線圖，有目的地搜集資料，通過不同的媒介搜集和呈現，實地探訪獲取更為真實的資源等方法，都在作業的實踐中獲得，夯實為真正的可持續發展的能力。

三、以地緣文化為資源的作業設計的若干建議

1.緊扣語文要素，讓作業有“語文味”

設計以地緣文化為資源的作業時，要把牢語文要素，搭建起聽、說、讀、寫等言語實踐的平臺，夯實能力。如六年級下冊第一單元，圍繞“傳統節日文化”和“傳統民間藝術”進行內容編排，語文要素是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。根據語文要素，可以考慮通過群文閱讀的方式落實能力。如《北京的春節》一課，學生對比閱讀課文詳寫的“除夕”部分和“閱讀鏈接”中斯妤的《除夕》節選內容，了解南北兩地除夕夜不同的風俗活動和文化。循著這一思路，可以設計群文比較閱讀，感悟詳略得當的表達，明晰重點內容要詳寫這一習作要領。

2.重視真實情境，讓作業有“生活味”

以地緣文化為資源的作業設計時，要重視作業真實情境的創設，培養學生解決生活實際問題的能力。如六年級上冊第三單元，學生在學習完《故宮博物院》一課后，設計語文微項目作業“乘著地鐵游寧波攻略PK 賽”，指導學生有目的地閱讀，開展攻略設計、驗證、修改、發布等作業活動，形成作業成果，再次推進有目的地閱讀這一語文能力的夯實。

3.開放多樣形式，讓作業具有“時尚味”

日新月異的智能時代，信息和資源在積淀的同時，也在不斷地發生著變化。選擇資源時，要考慮它是否代表最新的地緣文化信息，資源的呈現可否多視角，完成作業的過程和成果的展示可否更多元。如學完《我的戰友邱少云》《董存瑞舍身炸暗堡》等革命題材的課文后，教師可以設計“尋訪身邊的英烈故事”實踐類作業，讓學生走進紅色村落，搜集當地英烈的故事，成立校園宣講團，把故事用文字的形式寫出來，用視頻的方式拍出來，用繪本的方式畫出來，用智能APP 發布出來……這不僅是一份語文作業，也是一次精神文化的傳承。