“聯”“拆”“補”“拓”
——重構基于語文要素的作業設計

文|施靜峰

自2019年9月起，全國小學階段全面使用統編本教材，我校也同時配套使用浙江省教育廳教研室編寫的《語文作業本》。這套《語文作業本》具有與教材緊密結合、引導學生學習、注重培養思維能力、創導實踐性作業等特點。

課標在“總目標”中明確要求，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。課標為語文作業從目標能力、方法策略進行了頂層設計，做出了科學具體的要求。

《語文作業本》是面向廣大學生的助學工具，引導學生如何學習是其首要功能。《語文作業本》以學生為中心，遵循學生的認知規律，以學習為中心，站在學生的立場，引導學生經歷學習的全過程。同時，《語文作業本》構建了形式多樣的學習支架，將學生思維能力的培養放在重要位置，力圖通過有價值的語文實踐提升學生的思維品質。

這凸顯“學為中心”的語文作業設計，對于提升學生語文素養有著舉足輕重的作用。我們教研團隊經過一年來對基于語文要素的語文作業重構研究發現，通過對語文作業的“聯”“拆”“補”“拓”嘗試，不僅能解決教師對語文作業的疑難問題，還能提高學生課堂作業的效益，更促進了教師的專業成長。

一、“聯”，多向勾連，精準把握練習點

統編本教材是以人文主題和語文要素雙線結構進行單元編組的，主題鮮明，且著力加強單元內各板塊的有機聯系，使單元各部分內容環環相扣，互相配合，并形成了一個科學的學習系統。不難發現，其課堂作業的編排在語文要素的統領下，不管是主題單元內，還是學段之間，都有著內在的緊密聯系。只有精準地把握好這內在聯系的“脈”，才能更好地把握住練習的“點”。

（一）主題單元，把握前后聯系，精準確定作業點

“學習把握長文章的主要內容”是四年級下冊閱讀策略單元的語文要素。《語文作業本》中都有相應的練習，雖相互關聯，卻各有側重，這就要求教師要把握作業的前后聯系，精準確定作業點。

本單元三篇課文，三種方式，三種作業訓練，三部曲逐步上升。《小英雄雨來》在文中用“一”到“六”分割內容。教學時，可以讓學生照樣子學習用簡潔的語言概括小標題。因為是起始篇，重在方法的學習，讀片段，想主要內容，用簡潔的語言概括，考慮語言的工整。教學《我家的男子漢》可以引導學生換小標題，這就要求學生要發現概括小標題的規律，通過多個角度去概括。先讀小標題，發現小標題的共同特點是以人物的特點概括，再換小標題，想想從哪些角度概括小標題。從語段的主要內容入手，如《小英雄雨來》中的“上夜校讀書”就是從主要內容入手的。《蘆花鞋》則是對上兩節課概括小標題的一次運用和鞏固。

一部曲：照《小英雄雨來》的樣子學寫小標題

一、長文速讀明方法

1.數一數，這篇課文共有幾頁。

2.想一想，這么長的課文該怎么讀。（快速默讀）

二、借助標題明大意

1.跳讀，了解行文特點。

這篇課文是由哪幾部分組成的？你是怎么發現的？

2.細讀，學概括小標題。

快速默讀（一）部分，說說這部分主要講了什么。用簡潔的語言概括提煉學習方法。

自讀（二）部分，自主概括小標題。交流反饋，歸納注意點：字數相等，工整易記；抓住特點，概括事件。

小組合作學習，練習概括小標題。

3.借助小標題，連起來，說說故事的主要內容。

二部曲：換角度，換寫《我家的男子漢》小標題

一、讀連接語，借助標題初識男子漢

1.讀連接語，說說本課學習的任務。

2.畫小標題，說說你對男子漢的初步認識。

3.小標題就像小說的章節、目錄，有時候拿到一本新書，我們讀讀目錄，就能比較清楚地了解整本書的大概。

二、改小標題，鞏固學法再識男子漢

1.解小標題。讀一讀，課文的這三個小標題有怎樣的共同特點？

2.換小標題。如果我們給課文換一換小標題，可以怎么換？自主學習，抓住主要事件，用簡潔的語言換小標題，完成學習單。

3.品小標題。再說你對男子漢的新認識。

三部曲：多角度自寫《蘆花鞋》小標題

一、快速默讀，明晰脈絡

《小英雄雨來》用數字把文章分成了六部分，《我們家的男子漢》用小標題把文章分成了三部分，快速默讀，《蘆花鞋》這篇課文可以分成幾部分？

二、回顧方法，重溫標題

上兩節課，我們已經學習了概括小標題的方法，先來回顧一下。

梳理要點：

1.人物，事件。

2.簡潔，工整。

3.自主學習，概括標題。

4.小組合作，完善標題。

5.借助標題，說說故事。

（二）學段之間，把握目標定位，精準提煉訓練點

統編本教材的雙線編排，從人文要素和語文要素出發，在各學段呈螺旋式上升的態勢。如“小說”這一主題，五年級下冊第二單元“四大名著”的“初步學習閱讀古典名著的方法”，六年級上冊第四單元的“關注情節、環境，感受人物形象”，六年級下冊第二單元“外國文學名著”的“借助作品梗概，了解名著的主要內容”。同樣的小說，不同的目標定位，這就要求準確理解教材對于培養學生語文素養的編排意圖，精準提煉語言實踐的訓練點。

二、“拆”，合理分解，化解練習疑難點

作業，有其內在的層次性，或許是對知識能力的再獲得，或許是對方法策略的再提升。圍繞語文要素的作業，不是一勞永逸的，要在不同時間多次進行練習。每次練習都是經過重構的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面。這就需要“拆”，把一個作業有機地拆分成相對獨立卻又緊密相連的幾個環節，并賦予各個環節各自的目標，于一個個小目標的達成中，化解語文練習的疑難點。

如《草船借箭》一課，在課堂作業本中有關于諸葛亮人物特點的品析，相對應的課后練習第三題有這樣的設計：“讀課文前，你對課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對哪些人物有了進一步的了解？你還想了解《三國演義》中的哪些故事？”為了避免學生對于諸葛亮人物品析的膚淺化，我們在拆分環節、分解目標、豐滿對人物認識的同時要落實語文要素的訓練。

如《草船借箭》中諸葛亮人物品析教學片段：

一、引入名著，初識諸葛亮

1.談話導入，出示《三國演義》。

2.四大名著中有一個人物，讀一讀下面關于他的外貌描寫，猜一猜他是誰。

身長八尺,面如冠玉,頭戴綸巾，身披鶴氅,飄飄然有神仙之概。3.初識諸葛亮。

如果用一個詞語來概括諸葛亮，你會用哪一個詞語？（聰明絕頂）

二、初讀故事，印證初印象

1.諸葛亮的聰明在《草船借箭》這個故事中是怎樣表現的呢？默讀課文，找一找。

2.交流。

三、細讀故事，豐滿諸葛亮

1.質疑：故事只講了一個神機妙算、聰明絕頂的諸葛亮嗎？請再細細地讀故事，關注描寫諸葛亮的言行，你又讀出了一個怎樣的諸葛亮。在書中寫上批注。

2.交流學習成果。

3.完成課堂作業。

三、“補”，適當補充，增加語言實踐點

《語文作業本》有時也給學生留下了自我探索、嘗試實踐的“空白”。這些“空白”的存在，無疑為我們創造性地“補充”基于要素的語文作業提供了舞臺。

六年級上冊第四單元關于“情節”這一語文要素的落實，課內安排了兩個有針對性的情節導圖作業，課外又補充了三篇拓展性的相關作業，而唯獨《窮人》一課沒有就“情節”進行相應的思維導圖的作業。在這里，教師就可以依托文本，設計語文作業“讀一讀《窮人》這個故事，想一想故事情節是怎樣發展的，可以參考《橋》這一課的情節導圖，也可以自己設計一張情節發展思維導圖，并寫上小標題”，從而補上這一空白。

四、“拓”，項目拓展，增添能力增長點

在項目化學習中，項目的確定是核心問題。小學語文項目化學習的項目確定和任務設計，都應當以教材為基本依托，以學生已有閱讀和認知經驗為起點，圍繞一個主題突出的學習問題，以任務驅動方式，開展以生為本的具有挑戰性、自主性、拓展性的語文作業實踐活動。

（一）言語實踐類項目作業設計

《王戎不取道邊李》是四年級上冊第八單元的首篇課文。圍繞單元語文要素“了解故事情節，簡要復述課文”，從學生學習語言運用的角度出發，促使學生把語文要素內化為語言表達能力，可設計“說—議—編—演”的學習項目。

（1）說：借助故事情節圖，簡要復述課文。

（2）議：如果要把這個故事改編成課本劇演一演，我們要做些什么？小組合作，完成思維導圖（見圖1）。

圖1

（3）編：根據討論結果，自由組合學習小組，分工合作編寫、排練課本劇。

（4）演：小組匯報表揚，評選最佳編劇、最佳導演、最佳演員等。

（二）主題探究類項目作業設計

統編本教材“雙線并行”主題單元設計這一特點，為主題探究項目任務設計提供了可能。在單元主題思想指導下，設計對學生具有發展意義的項目任務驅動，從而擺脫繁文縟節的糾纏，在“只取一瓢飲”中有所思、有所行、有所得。

六年級上冊第八單元的人文主題是“走近魯迅”，不管是從人物認知的時空距離，還是對其作品閱讀的時代隔閡，對于六年級學生來說都是一個很大的挑戰。本組課文編排了四篇極富典型的課文，兩篇是魯迅的作品，兩篇是兩位作家筆下的魯迅形象，且文章體裁各異，為學生提供了了解魯迅的多個視角。同時，篇首頁的魯迅簡介、《好的故事》后的閱讀鏈接、“日積月累”中的魯迅名言為進一步走近魯迅提供了有益的補充。

《走近魯迅》項目學習任務單

一、初識魯迅，制作名片

讀單元篇首頁，上網搜集關于魯迅的資料，制作名家名片。

二、單元閱讀，走近魯迅

1.魯迅作品里的“魯迅”。

（1）比讀：課文中不一樣的“魯迅”。

（2）拓讀：閱讀魯迅的文學作品，思考：是什么讓一個富家少爺的“魯迅”變成了憂國憂民的魯迅？

（3）班級讀書會：魯迅的成長。

2.他人言語里的魯迅。

（1）比讀：不同作品里的同一個魯迅。

課文《我的伯父魯迅先生》 《有的人》作者與魯迅的關系課文表達方式兩篇文章的共同之處1.2.

（2）小組合作，上網或者去圖書館搜集其他名人名家描寫魯迅的文章，分工合作，制作一份以“我眼中的魯迅”為主題的手抄報或圖文剪輯。

（3）班級巡展會。

3.“我心中的魯迅”項目學習心得。

寫寫你對本次學習的心得體會，可以從以下幾個方面來寫：（1）我完成本次學習的過程簡述；（2）我在這次學習中的主要收獲和經驗；（3）我的不足及反思。

（三）學科融合類主題作業設計

夏雪梅認為：“學科項目化學習是從某一學科切入，聚焦關鍵的學科知識和能力，用驅動性問題指向這些知識和能力，在解決問題的過程中進行學科與學科、學科與生活、學科與人際的聯系與拓展，用項目成果呈現對知識的創造性運用和深度理解。”學科融合類的項目化學習就是圍繞一個語文主題項目，有一個或多個其他學科的參與，以此幫助學生在真實的情境中獲得知識技能的運用能力。其側重點不在于知識“量”的增加，而在于利用各學科知識的融合，統整知識，共同解決問題，以促進學生解決問題能力的提升。如六年級上冊第六單元《只有一個地球》，可以設計與科學探索相融合的項目化學習；三年級下冊第三單元《一幅名揚中外的畫》，可以設計與藝術欣賞相融合的項目化學習。

而六年級上冊第三單元《竹節人》一文介紹的是一個與學生有著時代差異的傳統玩具，僅靠課文閱讀不足以達成本課預設的學習任務，這就得打通課堂學習與學生生活的壁壘，設計集語文學習與勞技實踐相結合的項目學習（見表1）。

表1 《玩轉傳統玩具》項目化學習任務單

基于語文要素的項目化作業，拓寬了學生語文實踐的時空，將學生的閱讀、搜集、制作、表達有機融合，讓語文作業成為學生語文能力提升的新的增長點。

“聯”“拆”“補”“拓”，重構基于要素的語文作業的探索，有力地促進了教師研究作業、課堂實踐、經驗反思，從而使得教師在準確甚至創造性地使用《語文作業本》上收獲良多，促進了教師語文教學能力的提升。同時，學生在有效的語文作業中，參與、經歷了語文學習的過程，培養了語文運用能力，提升了語文素養。