淺談少數民族地區初中生英語寫作能力的提升策略

韓學勤 李歡

摘要：初中生學習英語不只是為了會讀、會說，還要會寫，要將英語語用能力展現在書面上。寫作教學成為助力學生語言能力提升的最佳手段，這既有助于學生掌握和鞏固所學語法、詞匯等知識，又讓學生駕馭語言能力有所增強。然而，寫作一直是困擾少數民族地區英語學習中的重難點問題，學生在寫作中存在詞匯少、語法難、病句多等問題，以致學生產生“望文生畏”的消極心理。對此，教師應采用積極手段，逐步提高少數民族地區初中生英語寫作能力。

關鍵詞：少數民族地區;初中生;英語寫作;能力提升

不可否認少數民族地區整體英語水平偏低，一些學生不僅在聽說兩方面學習時較為困惑，在寫作方面也有一些學生表現出了基礎薄弱和寫作困難現象。少數民族地區生活環境所致，導致初中階段學生英語知識、語用環境等方面的匱乏。所以英語教師應在有限資源下，開展作文教學時，需要實施分層，并為學生積累素材、拓展課外空間等，采取有效訓練方法提升少數民族地區初中生寫作能力。

一、實施分層目標，掌握寫作要點

無論哪個地區的學生，在學習能力和興趣愛好上一定存在著不小的差異。教師應對學生之間的差異性有所重視，不管在教學活動中還是留作業時都能區別對待，如此讓學生的個性得到極大的釋放。少數民族地區的英語作文教學也應如此，對不同層次的學生提出具體不同的要求，讓學生在分層教學的情況下更好地掌握寫作要點。

例如，《When is your birthday？》這單元的教學重難點是讓學生學會詢問某人生日和正確使用序數詞，并掌握詞匯when，birthday，months及會讀寫十二個月份。教師可以要求A層學生提前預習，把握當堂課的重難點，上課時能根據英語所學句型進行交流，能流利的背誦課文，并能根據教師提示寫一篇小短文。對于B層的學生，教師則要求其能在課前預習相關詞匯和句型，針對較難理解的內容做好標記，能模仿教材內容對話，并有復述短文的能力。對C層學生可適當降低要求，只需掌握重點句型和短語，并能背誦課文重點段落即可。如此分層目標的實施，不僅有利于全體學生共同提高，對其語言運用能力提高也有很大幫助。

二、點滴累積素材，提高寫作能力

通常情況，積累英語素材都是讀和背。學生通過不斷誦讀和背誦好詞好句，不但能累積到很多的詞匯和習慣用法，而且對英語語法學習也有極大促進作用。教師應要求學生背誦課文中的典型句型，并為其拓展教材以外的知識，讓學生做到脫口而出、信手拈來。學生在養成背誦佳句的習慣后，經過點滴寫作素材的累積，自然能在寫作中胸有成竹。

例如，在《Don’t eat in class》教學中，在學習本課常見短話和表達法，使用can這一情態動詞表示許可、情態動詞must表達義務時，教師可以利用教科書上的話語讓學生對經典句型進行背誦：Can we bring music players to school？ You must be on time for class.等相關句型，這樣學生既掌握了相關詞匯的學習，又了解情態動詞的具體運用語境。同時教師還可為學生拓展can和must的用法，為學生出示相關的名言警句擴展學生視野，學生在寫作時就會覺得有話可寫。

三、評價學習成果，增強寫作信心

少數民族地區初中生的內心往往更加柔軟細膩，其渴望得到肯定和認可。教師可以從心理層面作為切入點，及時將評價學習引入英語寫作教學中。而讓英語教師最頭疼的就是批改和評價學生的作文，學生作文漏洞百出，作文批改量大導致發下去后修改不及時，難以有良好的寫作效果。如果能將學生自評、互評和師評相結合的形式，定能增強學生寫作信心，達到事半功倍的寫作學習效果。

例如，在學習《Could you please clean your room？》時，為讓學生能運用到新學習到的常用短語，并了解有關家務勞動的詞匯，同時養成珍惜父母勞動成果，并主動幫助父母分擔家務的良好習慣，教師可以降低學生寫作難度，為學生出示make the bed，fold the clothes，sweep the floor等短語，讓學生根據這些短語寫一篇英語小短文。在評價學生寫作成果時，教師可以先引入學生自評，讓學生在自評中充分認識到自己的長處和短板;在讓學生之間進行互評，互相交換修改意見;最后是教師總結性的評價，對學生寫作中的行文結構、表達方式、語境分析等方面的優缺點展示給學生。經過如此修改后的作文質量提高不少，為提高學生寫作能力奠定基礎。

四、結語

總之，英語寫作能力是初中學好英語的必備能力之一，是一個由淺入深、由簡到繁、環環相扣的訓練積累過程。尤其是少數民族地區的初中生想要寫好英語作文更不是件容易的事，這需要學生在日常更多的語言積累，并積極進行寫作練習，方能達到理想效果。教師要始終秉承以生為本的教育思想，發揮出學生學習的自覺性和主動性，激勵和指導學生多寫多練，持之以恒，定會提高寫作能力。

參考文獻：

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