新課程背景下高中化學教學效果提升策略

楊青

摘要：在高中階段化學是一門非常重要的學科，化學聯系著生活、生產甚至健康，與每一個人息息相關，學生學習化學知識基本上都是從初三開始，進入到高中后正式開始從深層次的角度上研究化學知識和概念。高中化學知識以知識邏輯結構深，知識應用范圍廣等特點，讓很多學生在學習高中化學知識的時候，深感學習上的困難，筆者作為一名高中化學教師，在現實教學工作中結合高中化學核心素養理念內涵，對當前高中化學教學中所遇到的問題展開探索后，嘗試著結合核心素養理念對新時代高中化學教學路徑展開分析研究。

關鍵詞：高中;化學教學;核心素養理念

核心素養理念是一種全新的具有深刻指導意義的教育理念思想，作為一名高中化學教師，應該要摒棄以往的傳統教育思想，以包容的姿態去接受核心素養教學理念，深入的挖掘核心素養教學理念與化學課堂結構的關鍵點，研究并探索出多樣化的核心素養化學教學路徑。從而在高中化學課堂上激發學生學習化學知識的興趣，提高學生的化學思維能力，發展學生高中化學實驗探究能力以及概念和公式的應用能力等等。

一、核心素養指導下的高中化學教學實踐研究

（一）借助信息技術設計高中化學教學情境

在高中化學教學中，教師首先就要做到培養學生的化學思維，尤其是針對高二的學生開展化學教學工作的時候，因為這部分學生已經經過一整年的高一化學的學習，已經認識到高中化學的學習對思維的要求非常之高。學生在沒有形成化學思維之前，是無法應用化學概念去解決相關問題。所以教師可以借助信息技術的直觀性和教學資源豐富性等特點，來展開高中化學教學情境設計的工作。首先教師要深入分析教材，對教材要進行整體細致的研究，分析本次教學中所需要講授的化學概念，對概念的內涵進行剖析，比如概念是否涉及宏觀與微觀的化學思維，是否涉及化學結構與功能的思維，一些化學式的邏輯推導思維等等。根據概念背后所反映的不同的化學思維，教師合理的選擇正確的化學情境呈現在課堂之上，展開教育教學工作。

（二）開展實驗探究活動培養學生的科學探究素養

在高中化學教學中，教師可以通過開展實驗探究活動來培養學生的科學探究素養，實驗是學習理科的重要方式之一，尤其是高中化學這門學科，與實驗之間的聯系可以說是非常的密切，有的時候一個小小的實驗可以包含多個化學概念，甚至一個化學實驗可以將概念背后所反映的自然現象呈現出來。高中化學實驗教學不能夠以理論教學替代，必須要讓學生親身進行實驗的操作，甚至還要讓學生自己完成實驗探索的過程，比如教師可以結合小組合作學習的模式，引導學生通過小組合作的形式來展開實驗探究活動，在小組合作實驗探究的學習過程中，教師安排好各個實驗小組的人數和人員的分配，做到每一個實驗小組的人員層次均勻。隨后才是拋開實驗探究主題，從實驗主題分析，實驗原理理解，以及實驗方案以及實驗裝置的構建等步驟中，層層遞進的形式開展高中化學實驗教學工作。

（三）開展分層作業設計工作

高中化學知識與初中化學知識相比，高中化學知識可以說是非常的復雜，有很深的邏輯結構，學生不僅僅要上課能夠聽懂老師所講授的內容，還要能夠獨立自主地完成練習，并且在完成練習的過程中要能夠靈活應用高中化學概念和方法。作為一名高中化學教師，通過對核心素養理念的學習后，深刻地認識我們必須要對當前的作業設計進行改革，不能夠設計一鍋端的作業內容和形式，要根據班上學生對高中化學學習的表現進行分層作業設計。首先A層次的學生，因為該層次學生學習基礎好，在高二化學學習中，已經形成了基本的化學思維，所以在作業設計上教師可以圍繞高考的化學題型來進行設計，多設計一些高考的綜合性化學題目，培養學生的整體思維，提前讓這部分學生適應高三階段的化學學習能力，也是為了讓A層次學生的學習成績優勢更加的突出。對于B層次的學生，這部分學生在應用化學概念上表現的還不是很靈活，知識應用上受到阻礙，所以教師在設計作業的時候，應該要從基礎出發，以提高應用能力為主導展開設計，比如可以稍微加大選擇題的難度，減少一些難題、偏題、怪題的出現頻率，以鞏固知識應用，加深知識理解為目標。針對C層次的學生，這部分學生在學習方法上出現問題，雖然進入到高二，但是在高一階段所學習的化學知識中還存在著缺陷，所以設計基礎型作業是關鍵，比如簡單的選擇題，一些比較直觀的實驗題和解答題，目的是讓這部分學生回歸課本，在練習中能夠尋找到學習上的自信心。

二、結語

核心素養指導下的高中化學教學工作，教師要以學生為本，結合學生的特點，結合高中化學核心素養的要求，從化學興趣激發、高中化學各方面思維素養的提高，以及高中化學科學探究能力培養等角度來展開教育教學工作，從而提高學生的學習能力和思維能力。

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