基于核心素養(yǎng)的初中語文深度教學(xué)探究

譚牡霞

【摘要】根據(jù)教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，筆者基于核心素養(yǎng)從深度體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言運(yùn)用;挑戰(zhàn)智力的深度，提高學(xué)生的思維能力;深度閱讀感悟，促使學(xué)生審美創(chuàng)造;拓展視野深度，樹立文化自信四個(gè)方面對初中語文深度教學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文;立德樹人;核心素養(yǎng);深度教學(xué)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出了“學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”，深入回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語文核心素養(yǎng)包含了語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而深度教學(xué)則能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手。

一、深度體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言運(yùn)用

學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得的，而學(xué)生的語言運(yùn)用的能力，更是在語文課堂的深度體驗(yàn)中學(xué)會(huì)的。作為語文教師，我們可以設(shè)計(jì)多種語文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全員參與進(jìn)行深度學(xué)習(xí)獲得深度體驗(yàn)，進(jìn)而獲得語言運(yùn)用的能力，如文言文教學(xué)，可以讓學(xué)生通過查閱資料，互相探討，合作參與等方式理解文言文的意思，再讓各小組進(jìn)行匯總交流，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中溝通;詩歌教學(xué)則注重設(shè)計(jì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)形式與討論交流，注重積累、感悟和運(yùn)用，在深度體驗(yàn)中提高自己的欣賞品味，豐富自己的內(nèi)涵;議論文的教學(xué)，注重設(shè)計(jì)中心論點(diǎn)及分論點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與提煉，并通過自己的思考及生活體驗(yàn)，做出判斷;除此之外還有背誦、辯論、演講、讀書分享等語文活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

比如，課前三分鐘，教師通過組織朗誦、演講、讀書分享等語文活動(dòng)，讓學(xué)生在深度體驗(yàn)中成長自己，提升自己的語言表達(dá)能力及運(yùn)用能力。

課堂教學(xué)采用問題導(dǎo)向教學(xué)，拋出一些高階問題，這些問題能夠給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)俯視或沉潛在文本中，獲得真實(shí)的、豐富的感悟和體驗(yàn)，并有欲望把自己的心得與啟迪分享給大家。

二、挑戰(zhàn)智力的深度，提高學(xué)生的思維能力

新課程改革之前，受應(yīng)試教育影響，有的教師的語文課堂成了機(jī)械式的課堂，死記硬背式的課堂，“滿堂灌”的課堂，過于注重授受的課堂，教學(xué)形式比較單一。新課程改革之后，有的教師把握不了方向，語文課堂成了一個(gè)過于注重探究與活動(dòng)，過于追求活躍的形式、甚至“作秀”的課堂，濫用多媒體的課堂，過于追求學(xué)生自主的課堂。

先賢黃遵憲提出“我手寫我口”，用文字表達(dá)自己想說的內(nèi)容，這就意味著要讓學(xué)生寫自己的所見所聞、所思所想，用自己的思想和感情，為作文增光添彩。素質(zhì)教育在“雙減”政策之下的課堂應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的課堂，注重學(xué)生發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐的課堂。而高質(zhì)量、有深度的學(xué)習(xí)需要深入文本閱讀思考，需要費(fèi)盡心力對語言文字進(jìn)行理解、加工并提煉，需要精心選擇表達(dá)時(shí)的語言詞匯，需要認(rèn)真組織邏輯周密的語言，這一系列的閱讀能力、分析比較能力、提煉概括能力、想象思維能力、信息轉(zhuǎn)化能力、批判和創(chuàng)造能力等綜合運(yùn)用，才能完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，達(dá)到“我手寫我口”的境界。

如，教師在教學(xué)生寫真情類的作文時(shí)，以《______，我想對你說》為例，可以從網(wǎng)上下載鄒越教授的《讓世界充滿愛》的父母篇視頻，寫作前，給學(xué)生播放視頻，進(jìn)行情感渲染，在學(xué)生腦海中生成畫面感，再結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，訴說自己的情感歷程，把學(xué)生的情感點(diǎn)推上高潮，讓學(xué)生在腦子里回憶平時(shí)父母對自己的愛的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使畫面感在腦海中更加地清晰，再讓學(xué)生從細(xì)微處去發(fā)現(xiàn)，從小事處去體味，讓學(xué)生明白生活中“不是只有轟轟烈烈的愛才是愛，細(xì)水長流、春風(fēng)化雨也是愛的表現(xiàn)”，最后，再讓學(xué)生動(dòng)筆抒懷。寫出來的作品一氣呵成，真情流露。像這種以情觸情，以情動(dòng)心，激情釋放的深度教學(xué)過程，不僅對學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的感恩教育，而且真正地挑戰(zhàn)了學(xué)生智力的深度，達(dá)到了“我心生真情，我口說我心，我筆抒我情”的境界。

三、深度閱讀感悟，促使學(xué)生審美創(chuàng)造

語文教學(xué)離不開一個(gè)“讀”字，一定要讓學(xué)生大聲地朗讀，有感情地朗讀，進(jìn)入角色中去讀。特別是古詩文，反復(fù)誦讀和背誦，是最好的辦法。誦讀可以采取吟誦，自己讀給自己聽，隨意就好，方式多樣，能達(dá)到“進(jìn)入狀態(tài)”和“自我陶醉”就好，在讀中與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)入“浸潤式”的閱讀，通過深度誦讀，努力將整個(gè)身心沉浸到作品的氛圍節(jié)律中，去感悟、體味和想象，就能達(dá)到審美的境界，理解那些普世而又獨(dú)特的情感表達(dá)，欣賞那些音韻節(jié)奏之美，領(lǐng)悟文中的意境美。俗話說：“好文‘三讀’，讀出感覺，讀出韻味，讀出感情。”

如，在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以先讓學(xué)生欣賞龔玥唱的《回家的人》這首歌，讓學(xué)生找到感覺，接著讓學(xué)生讀，讀出感覺，讀出這首詩的音韻美，讀懂這首詩的意思，讀出這首詩的情感，邊讀邊想：夜深人靜，你難以成眠，望著窗外的明月，想念家人時(shí)，那種油然而生的鄉(xiāng)愁，那種從心靈深處產(chǎn)生的想念家人，思念至親的情感傾瀉而出，此為深度閱讀之妙;邊讀邊仿：讓學(xué)生按照鄉(xiāng)愁的時(shí)間順序，仿照原文創(chuàng)造出一首屬于自己的《鄉(xiāng)愁》，此為深度閱讀之絕。

四、拓展視野深度，樹立文化自信

中華文化博大精深，特別是古詩文，更是如此。許多文化精粹都藏在古詩文中，無論是文字角度，還是思想方面，都有許多值得借鑒的東西。不管時(shí)代如何的進(jìn)步，這些精華文化都是不可丟棄的，但教師也要更新教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，利用語文深度教學(xué)，拓展文化視野，喚醒文化自覺，樹立文化自信。

如，教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，我們可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：（1）在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，理解詩歌意思，懂得詩歌所體現(xiàn)的詩人的“憂國憂民，推己及人”的情感;（2）教會(huì)學(xué)生生物界的生存法則：優(yōu)勝劣汰。茅屋現(xiàn)在還用嗎？被什么取代了？為什么被取代？以問題導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，得出結(jié)論：茅屋因?yàn)椴粔蚍€(wěn)固、易破等缺點(diǎn)，已經(jīng)被高樓大廈取代，人類在進(jìn)步，社會(huì)也在進(jìn)步，一些不適應(yīng)潮流的東西都將被取代。同樣的，現(xiàn)在的我們?nèi)绻慌W(xué)習(xí)，學(xué)好科學(xué)文化知識，那么將來也有可能被社會(huì)所淘汰。因此，作為學(xué)生，趁年少一定要努力學(xué)習(xí)，學(xué)好科學(xué)文化知識，樹立文化自信，這樣才能達(dá)到愛國的高度。

總之，教師要以立德樹人為根本任務(wù)，以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生精神的發(fā)育與成熟，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)時(shí)代的潮流。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璐.物理學(xué)科核心概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究——以“能量”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2021，50（17）：20-22.

[2]候梅玲. 高中語文高效“6+1”教學(xué)模式應(yīng)用研究[D].河南師范大學(xué)，2019.

[3]李芹芹.語文學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)路徑[J].科幻畫報(bào)，2019（8）：209-210.

[4]王軍.初中英語語法教學(xué)策略探討[J].文理導(dǎo)航：上旬，2012（11）：31.