小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)思考

吳曉燕

【摘要】小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)開展的主要目的是對數(shù)學(xué)教材的知識實施全面、系統(tǒng)的梳理，以實現(xiàn)知識之間的縱向及橫向關(guān)聯(lián)增強(qiáng)，并構(gòu)建整體的知識結(jié)構(gòu)。鑒于此，需抓好小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】六年級;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)時期的重要學(xué)科，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)的重要階段。六年級數(shù)學(xué)作為對整個小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效總結(jié)和復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)開展的效率與質(zhì)量通常會對學(xué)生在未來更好地學(xué)習(xí)初中階段的數(shù)學(xué)知識有著重要影響。因此，教師想要確保六年級數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)效果，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率提高，需對復(fù)習(xí)教學(xué)的方法實施創(chuàng)新，優(yōu)化整個教學(xué)過程，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到切實提高。

一、六年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)主動性缺乏。缺乏獨立自學(xué)的好習(xí)慣的小學(xué)生，在實際復(fù)習(xí)時，會迷茫，無法實現(xiàn)舉一反三，并影響學(xué)習(xí)能力的提高，數(shù)學(xué)教師需注重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性的激發(fā)。

2.反思能力相對較差。就反思能力來說，其主要指本節(jié)課結(jié)束后，對知識點實施回顧，并加以整理，以實現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。通過該過程，能有效增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的記憶，特別是整理錯題，許多小學(xué)生對其不夠重視。學(xué)生只有積極地改正及整理錯題，才能夠避免再次犯錯。若小學(xué)生忽視了錯題具備的價值，就只能是堆積錯誤，長此以往，會影響最終的學(xué)習(xí)效果。

二、六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的策略

1.任務(wù)驅(qū)動，梳理知識

知識整理有多種方式，即表格式、圖畫式、框架式。例如，數(shù)學(xué)教師可通過思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行梳理，以促使學(xué)生把抽象化的數(shù)學(xué)知識通過筆完整的畫出來。在繪制時，需明確思維導(dǎo)圖的核心知識，并呈現(xiàn)出知識的具體發(fā)生以及發(fā)展的脈絡(luò)，并對知識點的異同實施對比，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化及復(fù)習(xí)思維的直觀化，通過知識梳理，就能立足于知識結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地把握知識連接點。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊復(fù)習(xí)專題的《數(shù)與代數(shù)》中的小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的加減乘除始終計算方法的異同”繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以此幫助小學(xué)生由橫向、縱向?qū)崿F(xiàn)加減乘除的脈絡(luò)的建構(gòu)。此時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：不論是哪種數(shù)進(jìn)行加減乘除，其本質(zhì)是相同的，雖然計算方法有所不同，但都屬于計數(shù)單位做出的遞減以及累加，以此實現(xiàn)知識點的有效聯(lián)系，并實現(xiàn)知識點的結(jié)構(gòu)化。該過程中，學(xué)生通過交流討論能實現(xiàn)相互啟發(fā)，從而充分掌握知識間存在的關(guān)聯(lián)，并通過滲透、轉(zhuǎn)化，達(dá)到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。

2.夯實基礎(chǔ)，關(guān)注細(xì)節(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識與技能是學(xué)生在復(fù)習(xí)時的首要環(huán)節(jié)。在六年級復(fù)習(xí)時，主要是將教材知識作為重點，可從下述幾點入手：

首先，數(shù)學(xué)概念的復(fù)習(xí)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念不僅量大，而且還不容易歸類，若沒有相應(yīng)的方法，就會造成精力、時間的浪費，最終影響到六年級復(fù)習(xí)的整體效果。因此，數(shù)學(xué)教師需提前做好相應(yīng)的歸納與總結(jié)，然后再引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行記憶，特別是易混淆的知識點，需清楚辨析。

其次，公式及其推導(dǎo)全過程的復(fù)習(xí)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)公式與推導(dǎo)，通常能夠在數(shù)學(xué)考試過程展示出多元化題型，既有選擇題、判斷題，有涉及到填空題、計算題。因此，在復(fù)習(xí)時，數(shù)學(xué)教師需引導(dǎo)學(xué)生對每個公式進(jìn)行深度剖析。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生實施自主推導(dǎo)，或者是通過小組形式加以推導(dǎo)，讓學(xué)生們相互講解，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行親自實踐，從而使學(xué)生積極融入到實際學(xué)習(xí)，并深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。

再次，提高計算能力。由于部分學(xué)生基礎(chǔ)相對較差、能力較弱、底子薄弱，有些甚至連簡單的計算題都不會，就不用說是應(yīng)用題了。面對這種狀況，有的教師表示是小學(xué)生粗心、不認(rèn)真導(dǎo)致的，但分析其原因，更多是學(xué)生對于知識的掌握不夠透徹，沒有掌握具體計算方法。同時，有的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)時表現(xiàn)得比較好，好像是聽懂了，但在答題的時候，卻常常出錯，究其根本還是因為其日常的訓(xùn)練欠缺。因此，數(shù)學(xué)教師需注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自身的好習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多加練習(xí)與總結(jié)，以達(dá)到觸類旁通的效果。

最后，拓展延伸。補(bǔ)充以及完善數(shù)學(xué)知識的主要途徑就是拓展與延伸相關(guān)知識。知識的拓展既能實現(xiàn)知識的豐富，又能活化小學(xué)生的思維，以促使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到明顯提高。復(fù)習(xí)前，教師只需挖掘出教材內(nèi)容、對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析即可，而在復(fù)習(xí)時，卻要做到有效性與針對性，以實現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的提高。

3.高效復(fù)習(xí)，提高計算力

小學(xué)生在步入六年級后，能夠進(jìn)行基礎(chǔ)運算，但遇到四則混合的運算時，仍然會出錯。在完成應(yīng)用題時，雖然能列出正確的算式，但卻會出現(xiàn)計算錯誤，還是無法得分。面對該狀況，主要是因為學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，計算能力相對較差。此時，數(shù)學(xué)教師需將計算方法講解給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)計算方法，以實現(xiàn)計算能力的提高。同時，數(shù)學(xué)教師在開展復(fù)習(xí)時，需注重數(shù)學(xué)思想的有效滲透，以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在日常的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師所講解的例題，小學(xué)生都能有效掌握，但在實際做題時，卻無法做到靈活變通，這就使學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程過于死板，此時，數(shù)學(xué)教師就需引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行靈活運用，學(xué)會知識之間的融會貫通，從而實現(xiàn)其解題能力的提高。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)六年級復(fù)習(xí)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力，以充分調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。因此，在具體復(fù)習(xí)時，數(shù)學(xué)教師需將相關(guān)的解題思路及方法都充分讓學(xué)生理解透，以實現(xiàn)學(xué)生實現(xiàn)高效解題的同時，促進(jìn)其復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高。

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