談初中語文教學(xué)中如何進行閱讀指導(dǎo)

祿 艷

（甘肅省渭源縣龍亭學(xué)校，甘肅渭源 748200）

在初中語文教學(xué)中實施閱讀指導(dǎo)是教師的主要任務(wù)，初中生的閱讀經(jīng)驗比較少，對于語文閱讀也缺乏天然的興趣和熱情，還難以全面把握針對不同文體的閱讀技巧和方法，阻礙學(xué)生語文閱讀能力的進一步強化。為此，教師應(yīng)該明晰在初中語文教學(xué)中落實閱讀指導(dǎo)的必要性，考慮學(xué)生的能力短板和興趣需求，采用科學(xué)創(chuàng)新的閱讀指導(dǎo)措施，使學(xué)生能夠基于舉一反三思維開展自主閱讀，從而讓學(xué)生的閱讀效率以及綜合能力得到實質(zhì)性的提高。

一、初中語文教學(xué)進行閱讀指導(dǎo)的必要性分析

就初中語文教學(xué)的過往情況來看，大部分教師對閱讀指導(dǎo)教學(xué)都缺乏足夠的重視，指導(dǎo)方法趣味性和科學(xué)性不足，削弱了閱讀教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展效用。雖然閱讀是語文課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是初中生仍然無法完全脫離教師的幫扶，需要教師用心啟發(fā)和指導(dǎo)，才能循序漸進地錘煉學(xué)生的獨立閱讀能力。經(jīng)過深入的分析研究，筆者將初中語文教學(xué)進行閱讀指導(dǎo)的必要性概括為以下三個方面。

第一，落實閱讀指導(dǎo)可以幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)的語文閱讀方法。閱讀方法和技巧的傳授是初中語文閱讀教學(xué)中的重要板塊，現(xiàn)階段初中生開展語文閱讀學(xué)習(xí)大多依賴教師的引領(lǐng)，但是教師一味采用灌輸式閱讀教學(xué)手段很容易產(chǎn)生反作用，增大學(xué)生自主閱讀能力的形成阻力。實施閱讀指導(dǎo)既保留了教師的幫扶和主導(dǎo)作用，也給學(xué)生提供了充足的自主閱讀機會，教師通過閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生在文本閱讀中真正“得法”，這樣學(xué)生在閱讀同類體裁文章時就更加輕松自如，從而緊扣新時期的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

第二，落實閱讀指導(dǎo)可以增進師生互動，突出學(xué)生主體意識。高質(zhì)量的語文閱讀指導(dǎo)是一個動態(tài)化過程，教師通過情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)學(xué)等方式，調(diào)動學(xué)生主動投入文本探析的積極性，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)等方式對文章形成初步感知，解答教師提出的一系列問題，師生在問答互動中合力構(gòu)建文章的主題思想，這樣學(xué)生在語文閱讀課堂上的地位就不再被動，而是基于主體意識去探索精彩的文學(xué)世界，體會和教師、同窗分享閱讀感悟的快樂，這些都可以改善僵化的語文閱讀教學(xué)環(huán)境，從而增進師生互動，讓學(xué)生掌握語文閱讀探究的主動權(quán)。

第三，落實閱讀指導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生積累語言材料的良好習(xí)慣。初中語文閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語言構(gòu)建和運用素質(zhì)的主要平臺，良好的積累意識和習(xí)慣是提升該素質(zhì)的前提條件。教師著力落實有效的閱讀指導(dǎo)，最顯著的作用就是可以培養(yǎng)學(xué)生積累語言材料的習(xí)慣，比如，通過詞匯釋義指導(dǎo)，學(xué)生能夠積累詞匯的多重含義，通過文本品析和鑒賞指導(dǎo)，學(xué)生能夠積累豐富的創(chuàng)作風(fēng)格和好詞佳句，這樣學(xué)生在開展語言構(gòu)建和運用時就會文思泉涌，從而助益學(xué)生積極參與課外閱讀拓展和習(xí)作訓(xùn)練。

二、初中語文教學(xué)中進行閱讀指導(dǎo)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生深入閱讀文章的期待

教師在初中語文教學(xué)中進行閱讀指導(dǎo)時，如若直接向?qū)W生傳授一般的閱讀方法，容易導(dǎo)致課堂氣氛生硬死板，在這種條件下，學(xué)生的思維注意力很難高度集中，閱讀質(zhì)量和閱讀指導(dǎo)有效性不能得到保障。文本導(dǎo)入是教師實施閱讀指導(dǎo)的第一個步驟，生動的導(dǎo)入情境可以幫助學(xué)生構(gòu)建對文本材料的直觀認(rèn)識，進而激發(fā)學(xué)生深入閱讀文章的期待，這樣教師開展閱讀指導(dǎo)勢必更加游刃有余。基于閱讀指導(dǎo)的導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)方式主要有以下三種。

第一，創(chuàng)設(shè)背景資料情境。每一篇語文課文都有其相關(guān)背景資料，這些資料是教師實施閱讀指導(dǎo)以及創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境的優(yōu)質(zhì)素材。在實際運用中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)云資源中搜集、下載和閱讀文本相關(guān)的背景資料，比如文本作者的人生軌跡、文章的創(chuàng)作年代信息以及當(dāng)時的社會環(huán)境等等，教師可以把這些背景資料制作成微課件播放給學(xué)生，也可以把作者經(jīng)歷的人生大事、創(chuàng)作年代重要的歷史事件等通過講故事的方式傳遞給學(xué)生，同時讓學(xué)生根據(jù)背景資料情境，嘗試探討、預(yù)測作者的寫作意圖，這樣學(xué)生就會對文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇，落實語文閱讀指導(dǎo)激趣工作。

第二，創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗情境。教師實施閱讀指導(dǎo)，需要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活思考文本內(nèi)涵的思維品質(zhì)，所以創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗情境也是一條科學(xué)的導(dǎo)入路徑。教師在具體創(chuàng)設(shè)時，可以通過談話的方式引出教材文章中的生活事物或事件。比如文本體裁是事物說明文，教師就可以列舉該事物在生活中的應(yīng)用場景，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗和認(rèn)知，嘗試口述該事物的外形特征、功能、用途等等，教師再順勢揭示閱讀題目，這樣也能迅速活躍學(xué)生的閱讀思維、勾起學(xué)生的生活經(jīng)驗。

第三，創(chuàng)設(shè)信息化視聽情境。信息化視聽情境具有直觀性，適用于語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)閱讀語篇的具體內(nèi)容，應(yīng)用信息化設(shè)備為學(xué)生搜集和展示相關(guān)視頻、歌曲以及圖片，比如在名著節(jié)選閱讀指導(dǎo)中，教師可以截取有關(guān)影視作品中的精彩片段，或采用歷史紀(jì)錄片等視聽素材，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看影音作品，一邊在教材文本中找出對應(yīng)的描寫段落和語句，從而帶學(xué)生迅速融入文本閱讀情境，達到閱讀指導(dǎo)激趣和導(dǎo)入目的。

（二）提出有效的啟示問題，指導(dǎo)學(xué)生梳理概括文章的思路

教師在初中語文教學(xué)中進行閱讀指導(dǎo)所要開啟的第二個步驟，就是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，并對文本的寫作思路、詞語和句子的含義以及作用展開分析探究。問題導(dǎo)學(xué)法是實施閱讀指導(dǎo)的可靠措施，教師根據(jù)文本內(nèi)容提出有效的啟示導(dǎo)學(xué)問題，不僅可以迅速激活學(xué)生的理解思維和求知欲，也能使學(xué)生更加順暢地梳理概括文章思路。基于有效提問的語文閱讀指導(dǎo)策略如下。

第一，通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容。在這一步，教師可以先鼓勵學(xué)生以分組形式合作誦讀文本，并讓學(xué)生將誦讀中收獲到的訊息簡要記錄在草稿紙上。緊接著，教師應(yīng)該設(shè)計提出有效的啟示問題，比如文本的體裁是什么？這個問題難度不高，學(xué)生稍加思考就能正確回答。如果是敘事類文章，教師可以追問：文章中共出現(xiàn)了幾個人物，主人公是誰？人物之間發(fā)生了什么事件？如果是寫物的文章，教師可以追問：文本描寫哪種事物？通過閱讀你發(fā)現(xiàn)事物有哪些特點？追加問題后，教師繼續(xù)讓學(xué)生合作探討問題答案，學(xué)生解答閱讀問題期間，教師可以提供幾個解題句式供學(xué)生參考，如概括文本事件的句式：某人在某處做了某事，或某人遇到某人發(fā)生了某事。概括人物角色的句式：人物的外貌、動作、交談、心理，反映出人物怎樣的性格特征和精神品質(zhì)等等。概括物品的句式：物品的外形、大小、使用方法和途徑、色彩、類別、結(jié)構(gòu)等等。學(xué)生參考上述句式，就可以順利掌握概括文本要義的一般方法，并整體把握閱讀材料的具體內(nèi)容。

第二，通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯、句子的含義和作用。在這一步，教師應(yīng)該先把學(xué)生在閱讀中標(biāo)記的生詞和疑難句子匯集起來，然后指導(dǎo)學(xué)生分工合作運用參考書或互聯(lián)網(wǎng)工具，查閱和明晰生詞的讀音和多層含義，同時向?qū)W生提出啟示問題：同學(xué)們，大家通過查閱發(fā)現(xiàn)該詞匯具有多重含義，那么其在課文中應(yīng)該取哪層意思呢？學(xué)生思考解答問題時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生注意詞匯的語境意義和引申意義，聯(lián)系詞匯所在的句子、段落和上下文進行剖析理解，學(xué)生得出正確答案后，教師應(yīng)該讓學(xué)生把解釋內(nèi)容標(biāo)注在具體詞匯旁邊。在探究文本疑難句子的含義和表達作用時，教師可以提出問題：該句子呈現(xiàn)的主要內(nèi)容是什么？其處于文本的哪個位置？文章的首段、中間還是尾段？學(xué)生討論期間，教師也應(yīng)該提供思路，比如重點句子的內(nèi)容是表達作者感受、點明中心主旨或揭示描述對象的特點、事理等等，從重點句子所處位置的表達作用來說，可以是承上啟下、總起下文或總結(jié)上文等等，這樣學(xué)生就能更加有的放矢地體會文本句子的含義、作用以及藝術(shù)效果，從而透徹感知文本思路。

（三）探析文本的語言特色，指導(dǎo)學(xué)生摘錄積累語言素材

一篇優(yōu)質(zhì)文章最為人稱道的就是其語言的運用，鑒賞文本語言特色是教師在初中語文教學(xué)中實施閱讀指導(dǎo)的重點工作，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生品賞語言的精到之處，還要同步指導(dǎo)學(xué)生摘錄和積累語言素材。基于語言特色賞析的閱讀指導(dǎo)措施如下。

第一，探析文本的修辭手法。在這一步，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分組合作，把閱讀文本中應(yīng)用修辭手法的句子以不同線型劃出來。接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對修辭句子展開細致探析，如針對比喻句，教師可以提問：這個比喻句把什么比作什么？著重突出描述對象哪方面的特征？針對排比句，教師可以提問：排比句式里共有多少個分句？誦讀排比句你有怎樣的感受？學(xué)生通過解答這些問題，可以感知到比喻句生動形象的表達作用，排比句可以增強文本的氣勢和藝術(shù)效果等等。此外，針對語文閱讀材料中常見的擬人句、設(shè)問句、夸張句等，教師也應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生探析，比如設(shè)問句引發(fā)怎樣的思考和共鳴，夸張句所強調(diào)的描寫重點等等。學(xué)生完整認(rèn)識和解析文本的修辭手法后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將亮點詞句謄抄摘錄到閱讀筆記上，并詳細標(biāo)注每種修辭手法的表達作用。

第二，探析文本的語言特色。在這一步，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受，與身邊伙伴自由討論閱讀文本的語言特色，但是學(xué)生在探討期間，教師也應(yīng)該流動巡視和指導(dǎo)，比如學(xué)生認(rèn)為文本的語言特色是充滿激情的，教師可以讓學(xué)生說一說原因，指出文本中的具體語句來支持自身觀點，或者學(xué)生認(rèn)為文章的語言風(fēng)格具有諷刺性，教師也應(yīng)該讓學(xué)生闡述作者具體諷刺了什么現(xiàn)象，從哪些語段可以看出等等。學(xué)生自由討論和賞析結(jié)束后，教師應(yīng)該在電子白板投屏上出示不同文體對語言的要求，比如記敘文要求語言生動形象、感染力強，議論文要求語言觀點具有說服力和邏輯性，說明文要求語言精當(dāng)準(zhǔn)確、通俗簡明等等，然后指導(dǎo)學(xué)生把上述要求代回到課程文本，讓學(xué)生思考和探究文本語言是否符合這些要求，并把文中能夠體現(xiàn)語言特色的代表性語句摘錄在閱讀筆記上，從而加深學(xué)生對文本語言特色的體會，提升學(xué)生的審美鑒賞能力和閱讀積累意識。

（四）系統(tǒng)化滲透閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體靈活運用

在初中語文教學(xué)中進行閱讀指導(dǎo)重在一個“導(dǎo)”字，俗話說導(dǎo)無定法、貴在得法，教師想要落實理想的閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，理應(yīng)向?qū)W生系統(tǒng)化滲透閱讀方法，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體靈活運用。基于方法滲透的語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略如下。

第一，向?qū)W生滲透文本體裁的識別方法。在滲透該方法時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從文本的特點展開識別。比如，針對教材中的短篇小說，大多是通過刻畫人物形象、敘述完整的故事、描寫具體的環(huán)境來反應(yīng)社會背景和生活；針對散文，通常是取材自由，不受時空、組織材料以及結(jié)構(gòu)等條件限制等等。教師可以把閱讀文體定義和特點制成課件，在學(xué)生初讀文本時展示給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的實際內(nèi)容，對照課件中的定義和特點，自主甄別和判斷文本列屬于哪種文體。

第二，向?qū)W生滲透不同文體的表達方法。在滲透該方法時，教師應(yīng)該從文本的表達分類、順序和方法三方面開展指導(dǎo)。比如，記敘文閱讀其表達類別有側(cè)重于寫人的、記事的、繪景的以及狀物的等等，表達順序有順敘、倒敘和插敘等等，表達方法主要有人物描寫、景物描寫、細節(jié)描寫、夾敘夾議和抒情等等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀理解，摘錄出文本表達人物活動、見聞感受、思想情感的語段，將這些語段作為表達方法的判斷線索，讓學(xué)生運用自己的語言概括文本中事情的原委，然后剖析凝練文本的表達方法和主旨思想，這樣學(xué)生就能全面掌握針對不同文體的閱讀方法。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在初中語文教學(xué)中著力落實閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，不僅可以幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)的語文閱讀方法，也能增進閱讀課堂互動性，并促進學(xué)生養(yǎng)成良好的語言材料積累習(xí)慣。為此，教師在實施語文閱讀指導(dǎo)策略時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動的閱讀導(dǎo)入情境、提出有效的啟示問題，引導(dǎo)學(xué)生探析文本語言特色等，將枯燥閱讀順利優(yōu)化為快樂閱讀，從而增強學(xué)生自主研讀文本的能力，為學(xué)生終身閱讀構(gòu)筑扎實基礎(chǔ)。