《普通植物病理學》課程思政教學開展策略初探

王逍冬

（河北農業大學植物保護學院，河北保定 071000）

課程思政應切實做到“各門課守好一段渠、種好責任田”。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，課程思政要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，做到課程思政建設明方向、劃重點、定規則，從部分地區、部分高校的探索推廣覆蓋到每一位教師和每一門課程。課程思政強調形成全員、全程、全課程育人格局的協同效應，將思政元素與專業知識有機融合，完成“立德樹人”的教育根本任務。高等教育階段是促進我國知識青年成長、成才的重要階段，因此與專業知識緊密結合的課程思政顯得尤為重要。然而，高等院校課程教學如何有效融入思政元素仍值得深入探索，相關教學改革勢在必行。

一、《普通植物病理學》的課程特點

河北農業大學（以下簡稱“我校”）《普通植物病理學》課程始建于1958 年，由石振亞、王煥如教授等老一輩著名的植物病理學家開創并主講，是我校在全國高等農業院校中最早開設的課程之一。《普通植物病理學》課程2002 年獲校級優秀課程，2007 年被評為省級精品課程，2021 年獲評校級一流課程。經過幾代人的不懈努力，目前該課程組教師隊伍穩定，學歷層次高，年富力強，課程體系和教學水平在國內都達到了比較先進的水平。

《普通植物病理學》是高等農業院校植物保護專業的學科基礎課程，要求學生在掌握植物病害發生的原因、病原生物的分類和特征的基礎上深刻領會植物與病原物的互作關系、病害發生和流行的規律以及植物病害防治的原理和措施等，具備從事植物病害識別、診斷與防治等工作的專業能力和素質。同時，該課程能夠引領學生了解植物病理學的最新進展和發展趨勢，強化培養學生創新思維、創新能力及綜合運用專業知識發現、分析和解決實際問題的能力。

《普通植物病理學》課程在育人目標方面也發揮了重要作用，能夠培養學生求真務實、實踐創新、吃苦耐勞的精神，同時將價值導向與專業知識相融合能夠弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，使廣大學生堅定“四個自信”，激發他們的愛國主義情懷和民族自豪感。作為面向大學低年級學生的專業基礎課程，《普通植物病理學》具有課程內容涵蓋面廣、授課對象心智發展迅速、課程交互性強等特點，也對課程思政改革提出了相應要求。

（一）課程內容涵蓋面廣

《普通植物病理學》作為我校植物保護專業基礎課，課程內容涵蓋植物病原學、植物病害發生規律、植物病害防控等多個方面，涉及微生物學、植物學、化學等諸多領域。較為寬泛的講授內容給專業知識教學帶來了一定挑戰，但卻為課程思政與專業知識的有機融合創造了良好的條件。例如，在介紹植物病原學的過程中，可以穿插介紹一些研究特定植物病害的植物病理學家，引導學生以同行專家為榜樣，樹立正確的人生觀。又如，在介紹植物病害發生規律的過程中，可以引導學生思辨地去看待事物發生的規律。總體來說，《普通植物病理學》課程思政教學改革要求教師能夠較好地積累思政素材，結合教師自身體會及時更新課程內容，同時要求教師在日常生活中注意搜集農學、園藝、生命科學等相關學科的思政素材。

（二）授課對象心智發展迅速

《普通植物病理學》主要面向我校植物保護專業本科二年級學生，授課對象平均年齡為20 歲左右，學生的心智還處于迅速發展階段。當代大學生心智發展具有個性獨立、張揚等特點，但是依賴性強，心理承受能力弱；思維活躍，但是內心空虛，容易情緒化等特點。因此，針對低年級本科生開展課程思政顯得尤為重要，在青少年心智迅速發展的重要階段進行有效引導，促使其樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，能夠起到事半功倍的效果。例如，筆者在授課過程中發現學生自我意識比較強，很多時候缺乏合作精神和集體意識，這時教師要有意識地設計一些分組討論或合作完成的作業內容，充分挖掘學生的交流和協作能力。再如，部分學生缺乏對專業知識的學習興趣，教師要結合自身經歷以及行業發展現狀引導學生思考自身專業發展，提升學生學習專業知識的內驅動力。

（三）課程交互性強

隨著信息技術的快速發展，當代大學生接受專業知識的途徑越來越多元化，教師和學生的教學相長模式被進一步加強。《普通植物病理學》作為農林院校的經典課程，存在非常豐富的外部教學資源，如利用新媒體資源能夠充實課堂教學內容，加強課程的交互性，進而引導學生識記專業知識以及思考相關思政問題，同樣是課程改革的重要議題。其中，“翻轉課堂”可有效提高課程教學的交互性，其在《普通植物病理學》課程思政教學改革中的應用仍值得深入探索。另外，面對豐富翔實的線上教學資源，如何激發學生的自主學習興趣，是任課教師亟須解決的關鍵問題。筆者通過結合線上教學資源與線下作業布置、課堂點評線上教學內容、以線上素材設置翻轉課堂討論主題等形式充分發揮線上教學資源的優勢，有效調動了學生的學習積極性和主動性。

二、課程思政教學的開展策略

近年來，高等教育課程思政的重要性愈發凸顯，而與之配套的教學開展策略仍處于探索階段。《普通植物病理學》課程思政內容力求緊貼專業知識，教學形式力求生動豐富，授課效果力求影響深遠。筆者在《普通植物病理學》教學過程中對課程思政進行了下述開展策略探索并取得了一定成效。

（一）課程思政案例庫的建立

《普通植物病理學》課程以“植物病理思政元素”為引領，通過“重大植物病害走進課堂，植物病理學家榜樣，微信公眾號推廣，開展科普教育”等形式多樣的教學手段并結合課程思政案例推進思想政治教育與專業知識學習的有機融合。課程已初步建立了緊密聯系教學內容的思政素材庫，為開展課程思政奠定了重要基礎。值得注意的是，在使用課程思政素材的過程中要做到詳略得當，有的思政內容可以一帶而過，有的思政內容可以深入剖析，但課程思政的內容只能占課程教學的一小部分。例如，在講授植物病害循環相關內容時，教師可以通過美國玉米小斑病大流行的例子引申出“做事不能過于極端”的思政元素，直接點明思政內容，引發學生思考即可。結合近兩年的課程思政教學經驗，筆者認為過于頻繁地占用教學時間反而會流于說教，無法實現預期教學效果。而頻次適當、少而精地設計課程思政內容能夠為課堂教學添加很多亮點，效果顯著。基于以上課程思政內容設置理念，筆者近年來積極搜集《普通植物病理學》教學課程思政素材，已初步搭建了課程思政案例庫（見附表），并在教學實踐過程中不斷打磨課程思政案例的使用。

（二）新媒體資源的利用

廣泛挖掘課程思政素材相關新媒體資源，力求豐富課程思政教學素材，將部分課程思政案例轉化為生動形象的視頻資料和圖文信息，達到影響更為深遠的思政教學效果。例如，在介紹小麥病害的“一孔窯洞走出兩院士”課程思政案例時，教師可播放提前搜集的同名視頻素材，與學生一同探討老一輩植物病理學家艱苦樸素的工作精神，傳遞堅持初心、方得始終的價值觀。此外，《普通植物病理學》作為全球農學相關專業的重要基礎課程，存在非常豐富的海外教學資源。這些教學資源的合理選用可以有效提高課程教學質量，也可以為本課程提供優秀的雙語教學資源。例如，2015 年國際植物學研究權威期刊Plant Cell 推出了“為生存抗爭：植物與病原菌互作”教學PPT 資源，與《普通植物病理學》部分教學內容契合度極高，這時教師可以結合課程思政案例豐富相關教學內容的深度與廣度，使得課程思政內容更容易被接受。

（三）翻轉課堂教學模式的實施

筆者圍繞《普通植物病理學》部分課程思政元素進行了翻轉課堂嘗試，以專業知識點與緊密相關的課程思政元素為主題組織學生進行資料查閱與分組討論，最后和學生一起總結歸納。翻轉課堂教學模式的實施極大地活躍了課堂氣氛，調動了學生學習專業知識的積極性，也使得課程思政元素變得更加生動形象。例如，在講授完植物病害發生規律章節后，教師可要求學生分組查閱我國重要作物病害的發生規律以及國內相關研究團隊發展歷程并進行課堂講演和討論，最終獲得相關數據。專業知識、思政元素、翻轉課堂的緊密融合充分發揮了學生的自主學習能力和組織表達能力。但筆者認為，翻轉課堂需要教師精心設計、嚴格把控，過于頻繁或主題零散的翻轉課堂設置反而會造成負面的教學效果。課程思政教學因其內容具有一定的發散性，較為適合開展翻轉課堂，合理實施后有望達到較為良好的教學效果。

三、結語

服務鄉村振興、培養現代化農林人才，是高等農業院校的重要職責。教學育人、課程思政也為高等院校專業知識教育提供了全新的內涵和教學改革要求。《普通植物病理學》作為農林院校植物保護專業的基礎課程，承接了農林人才培養的重要任務。如何構建與專業知識緊密結合的課程思政元素，培養知識扎實、技術熟練、三觀端正、素質優秀的農林人才，是課程思政教學改革過程中亟須思考的問題。本文深入剖析了《普通植物病理學》課程思政的特點并介紹了筆者開展的一些教學探索。總體而言，《普通植物病理學》課程思政教學已初見成效，但仍需進一步拓展課程思政案例素材、深化教學育人層次、提升思政教學效果，不斷完善本門課程的知識教學與課程思政教學質量，為培養現代化農林人才貢獻力量。

《普通植物病理學》教學課程思政案例庫