研究性學習在小學數(shù)學中的應用策略

麻巧麗

摘 要：為了更好地指導新時期的小學數(shù)學教學，小學數(shù)學課程標準正在不斷修訂。課程標準是國家課程的綱領(lǐng)性文件，反映了我們國家對基礎(chǔ)教育課程的規(guī)范和質(zhì)量的要求，所以它既是國家對課程進行管理和評價的依據(jù)，也是教師教學的依據(jù)。課程標準的不斷修訂和變化，必然會對小學教學提出更高的要求。根據(jù)新時期的新要求，新時期小學數(shù)學教學的核心是要立足于學生未來的學習和成長需要，培養(yǎng)小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。這是對新時期小學階段素質(zhì)教育的最新詮釋，也為新時期小學數(shù)學教學指明了方向，需要創(chuàng)新小學數(shù)學教學方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;研究性學習;教學策略

引言

小學數(shù)學是學生底層思維邏輯養(yǎng)成的重要階段，也是學生初步接觸數(shù)學知識，教師要做的不僅是通過簡單的教導讓學生掌握基礎(chǔ)知識，而是要通過引導讓學生學會運用數(shù)學知識，產(chǎn)生極為深刻的學習印象，引導學生養(yǎng)成對數(shù)學知識自主探究的意識和積極性，進而增強學生對數(shù)學知識的感知能力，并且學會在日常生活中挖掘數(shù)學元素。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中常見的弊端分析

小學數(shù)學教師作為課堂教學活動的組織者、引導者和實施者，唯有從傳統(tǒng)“課堂主導者”角色中解放出來，堅持新課改下“以生為本”的教學理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能引導學生更好地參與研究性學習。縱觀當前小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，小學數(shù)學教師依然被束縛在傳統(tǒng)教學理念上，對自身的角色定位不夠精準，依然將自己置于課堂的“主導者”地位，在課堂上占據(jù)權(quán)威的位置，組織課堂教學時努力將學生引入自己提前設(shè)計好的教學思路中。這種教學模式忽視了學生的主體地位，抹殺了探究學習的興趣，阻礙了學生的思維發(fā)展，難以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。同時，基于小學數(shù)學教師的課堂主導地位，極容易抹殺學生的獨特個性，阻礙學生的個性化發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學研究性學習開展策略

（一）基于合作交流開展研究性學習

針對小學生來說，由于其知識能力有限，很難憑一己之力參與研究性學習，致使研究性學習效果大打折扣。面對這一現(xiàn)狀，小學數(shù)學教師在實施研究性學習時，應積極開展合作學習，引導學生在合作、交流的過程中，通過群策群力共同完成數(shù)學知識的研究性學習。為了達到這一目標，小學數(shù)學教師在實施研究性教學之前，應按照小組學習的原則，將全班學生劃分為幾個學習小組。同時，指向數(shù)學核心素養(yǎng)，結(jié)合數(shù)學內(nèi)容，設(shè)計出具有探究性的學習任務，并引導學生以小組合作的形式圍繞預先設(shè)計好的學習任務展開研究性學習。在這一過程中，教師應充分發(fā)揮自身的引導價值，借助科學的引導和點撥，確保小學數(shù)學研究性學習的順利開展。例如，在“計算各圖形周長及內(nèi)容”的研究性學習中，教師可兼顧“學優(yōu)生和學困生”的特點，將全班學生科學劃分為幾個學習小組。接著，引導學生以小組的形式，圍繞“什么是周長”來探究周長的規(guī)律和特點。之后，依托學生實際生活中常見的圖形，包括花壇、書桌、教室等不同的圖形進行探究。這樣，學生在合作研究的過程中，真正掌握了“計算各圖形周長及內(nèi)容”這一部分的理論知識，在研究學習的過程中，也實現(xiàn)了數(shù)學知識的靈活運用，真正落實了數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標。

（二）關(guān)注與生活的聯(lián)系開展研究性學習

根據(jù)新的小學數(shù)學課程標準強調(diào)的內(nèi)容，小學數(shù)學教學的實質(zhì)應該是數(shù)學活動的教學，是一個在互動和探究過程中不斷提高思維和理解能力的過程。但是，小學數(shù)學也有一定的抽象性，因此，單純講授知識的方法往往會使學生難以理解。這就要求在數(shù)學教學中，將學習內(nèi)容具體化或貼近小學生的認知。生活對學生來說是一種積累和情感體驗，將數(shù)學學習與生活聯(lián)系起來，不僅可以讓學生更直觀地理解知識，還可以感受到學習數(shù)學的價值。例如，在學習統(tǒng)計學時，教師可以提前給學生布置任務，如觀察并記錄父母每天回家的時間，然后制作一個簡單的統(tǒng)計表。因此，當老師在課堂上向?qū)W生傳授統(tǒng)計學的概念時，他們會更容易理解，因為他們在生活中有實踐。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置與學生生活相關(guān)的統(tǒng)計任務，幫助他們進一步鞏固所學知識，這個過程也是一個運用知識解決問題的過程。

（三）以游戲為導引，優(yōu)化學習體驗

小學生正處于愛玩的階段，結(jié)合這一學情特點，教師可以將游戲融入到課堂學習之中，以趣味化的游戲，激發(fā)學生的主體探究意識，使學生的學習活動更具動力。此外，在游戲活動的課堂運用方面，教師還應注重適宜性、學習性以及主體性原則，使學生在愉快游戲的同時，其學習技能也能得到有效鍛煉，保證寓教于樂的組織效果和發(fā)展效益。如在“除法”的教學中，考慮到學生對三位數(shù)除以整十數(shù)、三位數(shù)除以兩位數(shù)等知識點已得到有效掌握，對此，為提升學生的學習體驗，豐富課堂形式，教師可以組織“數(shù)字大闖關(guān)”的游戲活動，讓學生對每一關(guān)卡的數(shù)學問題進行解答，這不僅能使枯燥的練習活動變得趣味化，還使學生在算法的使用方面得到加強。

結(jié)束語

綜上所述，教師在小學數(shù)學教學過程當中，迎合學生的學習特點和學習興趣，為學生開展小學數(shù)學情境化教學課堂，已經(jīng)是一種必然的趨勢。教師在為學生開展小學數(shù)學課堂，要結(jié)合教程內(nèi)容，為學生設(shè)計有效的小學數(shù)學學習情境，保證小學數(shù)學情境化教學模式應用到小學數(shù)學課堂當中的有效性;其次，教師在為學生開展情境化教學時，要合理地融入生活化元素，以此幫助學生找到在數(shù)學學習過程當中的前進方向。

參考文獻

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