積極心理學在高中班級管理中的運用

李明洋

摘 要：積極心理學在教育教學中有著廣泛的應用，主要包括寬容原理、鼓勵原理、認可原理等。在高中班級管理中，教師首先可以運用寬容原理強化學生的反思意識，引導學生自主改進存在的問題;其次可以運用鼓勵原理引導學生創新創造，培養多種能力與素質;最后還可以運用認可原理引導學生根據各人的特長參與班級自主管理，強化學生的集體責任感。本文就主要從這些方面談一談積極心理學在高中班級管理中的運用策略。

關鍵詞：積極心理學;高中;班級管理;運用

新課程改革和雙減政策都會要求教師要強化學生的自主意識，培養學生自強自信的品質，讓學生自主探索，自主創造，自主成長。這些教育理念與積極心理學有著緊密的貫通性。教師可以充分采用積極心理學中的寬容原理、鼓勵原理、認可原理，讓學生進行自我反思、自我創造、自我管理，不斷培養謙虛向上、熱愛探索、關懷集體的品質，實現綜合的成長。

一、在寬容中引導學生自主解決問題

高中學生有著較強的判斷是非的能力，能夠比較明確地認識自身存在的問題。因此，在學生出現錯誤時，教師可以對學生采取適當的寬容態度，讓學生自主反思產生問題的原因，并進行自我糾正，以此有效消除學生在接受教師管理時所產生的叛逆心理，培養學生自尊自愛的品質。

對此，教師可以根據學生在日常生活中的具體狀況廣泛運用積極心理學中的寬容原理。比如，一些學生在日常生活中學習態度整體積極，能夠經常完成學習任務，但偶爾會產生懈怠消極的情緒。教師可以運用溫和的話語對學生做出提示，學生能夠在自尊心的引導下及時調整學習狀態，完成拖欠的學習任務。又比如，一些學生偶爾情緒會較為煩躁，會與同學發生爭吵，產生矛盾。教師可以引導學生相互之間采取寬容的態度，認真分析產生矛盾的原因，以此培養學生寬和大度的品質，增進相互之間的情感。同樣，一些學生在一段時間內會盲目追求自我的個性，存在著過度消費、虛榮攀比等不良心理。教師可以避免直接做出粗暴的批評，而是以身作則，行成艱苦樸素的生活作風，以此讓學生產生向教師學習的意識，從而養成良好的生活習慣。在這樣的過程中，教師能夠對學生采取適度的寬容態度，讓學生自主發現問題，積極解決問題，實現自我成長。

二、在鼓勵中引導學生自主創新創造

高中學生有了較為豐富的知識和良好的獨立思維能力，能夠對學習和生活中的各種問題產生獨到的看法，并具備一定的自主解決能力。但與此同時，很多家長對于學生過度關愛，造成學生獨立意識不強。因此，教師可以從這一角度入手展開家校共育活動，與家長一同鼓勵學生進行創新創造，充分提高學生的獨立生活能力。

比如，一些家長會經常干預學生的學習計劃，為學生設置多種學習任務。造成學生缺乏自主學習，自主探索的意識。因此，教師可以充分挖掘學生在各個科目中的優勢能力，鼓勵學生自主鉆研學習方法，有效提高學習效率。又比如，一些家長過于關注學生的學習成績，不能夠支持學生進行人際交往，造成學生的生活過于孤獨，心理過于閉塞。因此，教師可以鼓勵學生參與日常的集體活動，為活動方案的制定、活動任務的完成獻言獻策，以此讓學生感受到自身的價值，培養樂于交往的意識，增強熱愛生活的品質。在這樣的過程中，教師能夠對學生采取鼓勵的態度，讓學生在積極的創新創造中實現成長。

三、在認可中引導學生參與自主管理

在高中階段，學生的知識修養和技能特長有了較大的差異性，能夠根據自身的特點參與不同的班級事務。因此，教師可以從這一角度入手，對學生采取認可的態度，引導學生積極參與班級的相應管理任務，擔任班干部，自主營造良好的班級氛圍，有效強化學生的集體責任感。

比如，一些學生經常會閱讀大量的書籍，有著較為深厚的人文科學知識修養。因此，教師可以鼓勵學生的這一特點，讓學生擔任班級圖書角管理員，帶領其他學生廣泛閱讀書籍，提到班級的閱讀氛圍。又比如，一些學生性格活潑，喜歡參與體育運動。教師可以對學生的運動能力做出認可，讓學生自主組織同學進行早操、課間操以及其他體育集體活動，以此提高班級整體的體質健康素養。又比如，一些學生熱愛勞動，具有良好的勞動技能。教師可以對學生的這一特點做出認可，讓學生擔任衛生委員，自主規劃班級值日表、檢查班級衛生，學生能夠切實發揮自身的責任，營造干凈整潔的班級環境。在這樣的過程中，教師能夠充分運用積極心理學中的認可原理，讓學生根據自身的特長參與班級自主管理，提高班級整體的管理效果。

綜上所述：積極心理學對于高中班級管理有著多方面的促進作用。在教育的過程中，教師首先可以運用寬容原理，引導學生自我發現問題，自我解決問題;其次可以運用鼓勵原理，引導學生自主創新學習方法，自主參與人際交往，培養自強自信的品質;最后還可以運用認可原理，引導學生自主參與班級管理，推動班級各項工作順利開展。

參考文獻

[1]朱德賢.高中班級管理中的積極心理學智慧[J].中學生博覽，2021（27）：36.

[2]陶宏偉.積極心理學在高中班級管理中的有效運用[J].教書育人，2016（13）：72.