追尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性

簡國慶

【摘要】語文是學(xué)生們成長路上的人文學(xué)科，小學(xué)階段的語文對于學(xué)生的人格培養(yǎng)十分重要，讓學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)的重要性。朗讀能夠有效幫助學(xué)生進行閱讀，能夠提高學(xué)生的閱讀水平，有感情的朗讀對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力密切相關(guān)，幫助學(xué)生在課文中的情節(jié)中遨游，重視情感朗讀能夠增強學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的水平，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;語文教學(xué);情感朗讀;有效性研究

引言：

語文是一項入感情與熱情的學(xué)科。語文的學(xué)習(xí)與其學(xué)科特點相關(guān)，聽說讀寫四個方面的能力在語文學(xué)習(xí)過程中必須具備的能力。是訓(xùn)練學(xué)生綜合性語文水平的客觀要求。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，讓學(xué)生能夠在人文學(xué)科的熏陶下，提升自己的人文素養(yǎng)。幫助學(xué)生有感情的朗讀，不僅能夠融入學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，同時也能夠提高語文課堂的質(zhì)量，讓課堂的閱讀教學(xué)效果更好。教師要在實際過程中結(jié)合學(xué)生們的情況進行情感朗讀，找到情感朗讀閱讀教學(xué)方法過程中存在的問題，真正做到對癥下藥，令閱讀情況改善。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重視情感朗讀的意義

閱讀不僅能夠陶冶學(xué)生們的情操，同時，也能夠讓學(xué)生們感受到文字的魅力，在小學(xué)階段，閱讀與學(xué)生們聽說讀寫四個方面的能力息息相關(guān)。閱讀能夠幫助學(xué)生組織語言能力，令學(xué)生寫作得心應(yīng)手，閱讀幫助學(xué)生們的寫作進行知識儲備。閱讀是由一個個優(yōu)美的中國文字組成，漢字是象形字，學(xué)生在閱讀由漢字組成的文章時，能夠在文章所描寫的情節(jié)中展開想象。同時還可以從文字中感受到中華文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，而重視情感朗讀，幫助學(xué)生們進行情感的抒發(fā)，在有感情的朗讀課文中提高自己的閱讀水平。

情感閱讀的目的是讓學(xué)生在閱讀文章時把握作者的思想情感，同時能夠?qū)⒆约旱那楦信c文本所要表達的內(nèi)容進行融合，學(xué)生能夠感受作者創(chuàng)造相應(yīng)文章的目的，結(jié)合作者創(chuàng)作文章的背景來了解文章的思想感情。情感朗讀幫助學(xué)生能夠大聲讀出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，減少學(xué)生由于扭捏而不能夠真正感受閱讀魅力的現(xiàn)象，幫助學(xué)生實現(xiàn)語文的全面學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得更多的知識儲備，理解所學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

學(xué)生在朗讀的過程中，大腦會進行思考，課本中的語言會被學(xué)生們理解吸收，再以自己所理解的元素表達出來，這一個過程是學(xué)生們內(nèi)化吸收的過程。這些元素在學(xué)生自己消化的過程中，會在學(xué)生們的頭腦里留下更加深刻的印象。比如說在學(xué)習(xí)《懷念母親》時，這篇文章是作家季羨林所寫的一篇課文，這篇課文表達了作者對于母親的思念之情和對祖國的思念之情。當學(xué)生對其進行朗讀時，能夠感受到本篇文章中所蘊含的濃郁的愛國與思鄉(xiāng)之情。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

小學(xué)階段的學(xué)生們年齡較小，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不同老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點選擇相。語文學(xué)科本身有著自身的特點，人文魅力是其最為主要的特點，教師應(yīng)當抓住語文學(xué)科的特點，在實際教學(xué)活動中凸顯出語文學(xué)科的特色。將語文教學(xué)方式進行創(chuàng)新，克服小學(xué)生年齡小的弊端。在教學(xué)中融入創(chuàng)意的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，達到預(yù)定的教學(xué)效果。教學(xué)方式的僵化導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果達不到標準，學(xué)生無法了解文本的內(nèi)容，同時也會產(chǎn)生對閱讀的厭惡心理。

（二）維度目標存在不統(tǒng)一的現(xiàn)象

語文教師進行教學(xué)時，往往讓學(xué)生們反復(fù)去朗讀，這樣學(xué)生才能夠熟悉課本的內(nèi)容。有一部分語文教師甚至為了保證學(xué)生們的尊重成績而讓學(xué)生們進行死記硬背，學(xué)生強行記憶。但是如今是素質(zhì)教育的時代，在語文課程閱讀教學(xué)中，容易忽視課堂教學(xué)目標，一部分教師在教學(xué)時往往將學(xué)習(xí)成績認定為學(xué)生們唯一的評價標準，而沒有形成三維目標，沒有形成學(xué)生的知識能力水平，沒有讓學(xué)生們形成正確的情感導(dǎo)向，學(xué)生們對一些抽象概念的理解，只能夠通過強行記憶以來掌握這種反復(fù)的訓(xùn)練，并不能夠讓學(xué)生們對閱讀產(chǎn)生興趣，只會讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機器，學(xué)生們的閱讀水平也無法提高。

（三）缺乏朗讀時間

情感朗讀是提高學(xué)生閱讀水平的一個重要方法，語文教學(xué)目標中存在有感情的朗讀課文這一個，教師需要根據(jù)新課標的引導(dǎo)，對學(xué)生們的語文課堂學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。語文知識包羅萬象非常豐富，作為教師，語文老師想要將這豐富的語文知識傳授給學(xué)生們。便會縮短學(xué)生們的朗讀時間來。傳授給學(xué)生們的語文知識。學(xué)生們的朗讀時間被壓榨，那么學(xué)生們便沒有足夠的時間去練習(xí)朗讀，便無法在朗讀的過程中感受到文字的魅力，感受到作者的思想感情，也無法真正的與作者產(chǎn)生共鳴。中國的文字是具有生命力的，具有魅力的，在朗讀時，需要教師注入感情，學(xué)生能夠感受到教師所注入的感情變化，能夠跟著教師的引導(dǎo)去閱讀文章，但是一部分教室并沒有注入充沛的感情，學(xué)生們也無法形成良好的朗讀。

（四）師生之間缺乏交流

溝通是解，在教學(xué)中也是如此，教師與學(xué)生的關(guān)系是對等的，教師與學(xué)生的地位也是對等的，教師與學(xué)生之間只有經(jīng)常性地溝通，才能夠解決在教學(xué)過程中存在的矛盾。語文教學(xué)也是如此。在閱讀教室，學(xué)生們由于年齡較小，存儲知識有限，無法理解作者的思想感情。語文教師要與學(xué)生之間進行交流與溝通。幫助學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。語文教師對學(xué)生進行解釋，了解學(xué)生們對于閱讀的整體需求。語文是一門人文型學(xué)科，語文教師與學(xué)生之間要經(jīng)常交流溝通，教師才能夠切實了解學(xué)生的閱讀需求，但是部分教師與學(xué)生之間缺乏溝通。在交流的過程中，了解學(xué)生對朗讀時間的需求，令學(xué)生們的朗讀效果達到理想的境地。

（五）問題設(shè)計過于隨意

閱讀是提高學(xué)生人文情懷的一種方法，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，所以在閱讀的過程中，對于課文所要表達的思想感受，語文教師需要讓學(xué)生通過朗讀的方式去了解作者想要表達的情感。教師通過設(shè)計問題的方法來幫助學(xué)生提升閱讀水平，但是教師往往在教案設(shè)計時，并沒有將問題的設(shè)計作為教案中的一部分，教師往往在課堂上隨機進行問題的選擇，同時，也無法讓學(xué)生們深入文章，無法提高學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，也無法讓學(xué)生掌握作者的思想情感。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高情感朗讀有效性的策略

（一）正視講解與朗讀之間的關(guān)系

講解與朗讀都是提高學(xué)生閱讀能力的方法，但二者之間有著密切的關(guān)系，為學(xué)生講解的目的是為了讓學(xué)生更好的了解文章所要表達的思想情感，抓住文章的重點，而讓學(xué)生朗讀的目的也是為了讓學(xué)生能夠更好的了解文章的思想情感。在不同的語文課文題材中，不同的語文課堂上，要選擇不同的方式。教師應(yīng)作為學(xué)生們的服務(wù)者，所有的教學(xué)方法都是為了學(xué)生們對于文章的理解，所以教師應(yīng)該明確講解與朗讀之間的關(guān)系，重視朗讀，這樣能夠調(diào)動學(xué)生們的閱讀積極性，幫助學(xué)生們主動汲取所需要的語文知識。

在進行《詹天佑》的教學(xué)時，學(xué)生們對于詹天佑所處的時代背景沒有了解，這就需要教師在課堂上進行講解，讓學(xué)生掌握詹天佑所處的時代背景。讓學(xué)生們帶著詹天佑所處的時代背景進行朗讀，在朗讀的過程中，學(xué)生能夠感受到詹天佑的愛國情懷，也能夠感受到詹天佑設(shè)計鐵路時的決心，學(xué)生能夠從中感受到毅力，能夠向詹天佑學(xué)習(xí)。在講解本篇課文時，正視講解與朗讀之間的關(guān)系，能夠得到事半功倍的效果，讓人了解詹天佑所處的水深火熱的時代，學(xué)生們便會更加了解詹天佑選擇建造中國自己鐵路的決心以及面臨的困難。朗讀與講解二者結(jié)合既能夠讓學(xué)生們了解詹天佑所處的時代背景，不僅能夠讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生們的家國情懷。

（二）在教學(xué)目標中重視情感閱讀的地位

小學(xué)語文教師應(yīng)該重視三維目標，不僅要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生們的情感。學(xué)生們對知識的深入吸收是以了解為前提的，語文教師保證教學(xué)目標的教學(xué)目標的系統(tǒng)準確，以此來提高學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生們帶著感情去進行朗讀。避免將學(xué)生們培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)機器，應(yīng)讓學(xué)生在成長的過程中傾注學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。讓學(xué)生同作者共歡樂，共感動;讓學(xué)生們在朗讀故事的情節(jié)中去開懷大笑，去獲得思考，讓學(xué)生們按照故事情節(jié)，一步一步的深入閱讀，真正的徜徉在文章中。

在進行《這片土地是神圣的》教學(xué)時，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)能夠感受到我們的祖國是地大物博的，我們對腳下的土地充滿了情感，大地、綠葉、青草、花朵、雄鷹、沙灘、耕地都在我們的腦海中有深深的印象。教師不僅要讓學(xué)生們能夠流利朗讀本篇文章，同時，也需要讓學(xué)生們掌握本篇文章所蘊含的情感，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義，提高學(xué)生們的理解能力和想象力，學(xué)生們帶著感情去進行朗讀時，學(xué)生們對于祖國的熱愛就會更深。在進行教學(xué)目標的定位時，教室一定要注重情感閱讀的地位，只有這樣，才能夠幫助學(xué)生們成為一個具有人文情懷的人，學(xué)生也能夠在有溫度的學(xué)習(xí)中獲得更多的知識儲備。

（三）教師提升自身素養(yǎng)，為學(xué)生帶來良好的課堂體驗

教師在教學(xué)活動中是知識的傳授者，教師的自身素養(yǎng)與學(xué)生的課堂體驗密切相關(guān)，作為小學(xué)，應(yīng)當提高自己的專業(yè)能力和人文素養(yǎng)。在課余時間汲取更多的知識作為提升自我能力的營養(yǎng);向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí);培養(yǎng)更加優(yōu)秀，為學(xué)生們帶來更加良好的課堂體驗;這樣才能夠在語文教學(xué)的過程中，在包羅萬象的語文知識中為學(xué)生帶來更加奇妙的課堂體驗。教師應(yīng)當向?qū)W生們傳授朗讀技巧，讓學(xué)生在聲情并茂的學(xué)習(xí)中還原文章的思想，閱讀課文內(nèi)容需要技巧，教師就需要將這些技巧傳授給學(xué)生們，學(xué)生才能夠走進作者的世界去感受作者所處的背景，有感情的朗，學(xué)生對于作者的描寫有更加深入的了解，腦海中會形成一幅幅有關(guān)作者描寫情節(jié)的畫面，這些畫面對于培養(yǎng)學(xué)生們的想象力十分重要。幫助學(xué)生使用情感朗讀的方式提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生站在作者的角度去進行朗讀，與作者進行深入的交流，擦出火花，同時，通過朗讀，學(xué)生也能夠帶動其他的學(xué)生徜徉在語文的世界。

（四）鍛煉學(xué)生的思維認知能力

小學(xué)階段的學(xué)生們感性認知能力，學(xué)生對于文本內(nèi)容理解只停留在感性認知的水平上，所以培養(yǎng)學(xué)生的思維認知能力十分重要，這能夠讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行一個更加深層次的把握。語文教師需要在教學(xué)的過程中，有意識地對學(xué)生們的思維認知水平進行鍛煉，提升學(xué)生們的思維認知能力。讓學(xué)生能夠?qū)ψ髡咚磉_的思想感情有一個更加理性的認知，幫助學(xué)生成為一個更加完善的人。

在進行《別餓壞了那匹馬》教學(xué)時，學(xué)生可能對本篇文章中所蘊含的思想感情不了解。教師需要對文章中的重點段落講解，比如說坐在輪椅上的他讓自己的妹妹碧云去將草抱進家里時的動作，從這個動作中就能夠看出他，對于我讀書的看重。學(xué)生在思考時能夠感受到作者對于動作的描寫是十分生動的，能夠看出父親是一個正直的人，而坐在輪椅上的他也是一個善良的人。教師引導(dǎo)學(xué)生對文中的關(guān)鍵字詞進行探究，讓學(xué)生將這些動作變化的字眼轉(zhuǎn)化成一幅幅畫面，從而令學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進行更加深入的思考。

（五）保證學(xué)生充足的朗讀時間

朗讀不是一蹴而就的，技巧、時間、實踐等都是有感情朗讀的因素，學(xué)生有了充足的時間應(yīng)用朗讀技巧進行朗讀，在此過程中，學(xué)生才能夠?qū)W會聲情并茂的朗讀課文，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小，所以注意力無法持久地集中在課程上，教師面臨著較多的教學(xué)挑戰(zhàn)，教師需要幫助學(xué)生在朗讀的過程中增加學(xué)生的閱讀量，教師初次閱讀的過程中，可以讓學(xué)生自主朗讀，鼓勵學(xué)生大聲朗讀，在不斷的反復(fù)中強化學(xué)生們朗讀的能力，提升學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。教師需要對語文教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)實踐進行合理的規(guī)劃，這樣才能夠保證學(xué)生有充足的朗讀實踐，可以進行多次朗讀，在第一次朗讀時，讓學(xué)生能夠盡情朗讀，在第二次朗讀時，學(xué)生要進行思考;在朗讀結(jié)束時，需要向教師提出在朗讀過程中遇到的難點，通過這種方式，學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，同時也能夠解決在朗讀過程中存在的問題。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文階段是奠定基礎(chǔ)的階段，語文教師應(yīng)該將自己作為服務(wù)者，意識到所有的教學(xué)方法都是為了讓學(xué)生能夠更好的掌握語文閱讀的方法，提升學(xué)生們的語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生們的理性認知水平。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對文章內(nèi)容有更加深入的把握，促進學(xué)生與作者之間的情感交流，讓學(xué)生對文本有一個更深入的了解。在朗讀的過程中，反復(fù)理解作者的思想感情，掌握作者所把握的深層含義，幫助學(xué)生掌握知識點，真正讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴;培養(yǎng)學(xué)生的思維認知能力，促進學(xué)生的綜合性發(fā)展，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)水平;加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定更加堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

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