核心素養引領下農業高職院校勞動教育課程優化路徑研究

湯小燕 魏寧

摘 要：勞動教育課程實施已被提升到事關新時代教育事業全局的高度。如何適應新時代對高職教育工作的要求，進一步塑造學生核心素養，更加及時高效呼應涉農領域涌現的新技術、新業態、新模式需要，是亟待解決的現實問題。本文闡述了農業類高職院校學生應具備的核心素養，點明了實施勞動教育課程的價值意義，同時結合教學實踐，分析勞動教育課程實施中存在的問題和不足，并在此基礎上構建了系統的農業高職院校勞動教育課程優化路徑方法。

關鍵詞：核心素養;勞動教育課程;優化;農業高職院校

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.050

0 引言

在2018年全國教育大會上，習近平總書記強調了弘揚勞動精神、開展勞動教育的重要意義，為大專院校開設勞動教育課程，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，指明了方向、提供了遵循。進入新時代，勞動教育已成為中國特色社會主義教育制度的核心部分。作為農業技能人才培養的主陣地，涉農高職院校通過勞動教育課程的實施和優化，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，學會勞動，不僅有利于學生農匠精神、勞模精神、敬業精神的養成，督促其認真學習農業專業知識、掌握實操技能;也有利于學生進一步堅定樹立馬克思主義勞動觀，走出校門后能夠以誠實勞動、創造性勞動實現人生價值。

值得注意的是，當下“躺平”“內卷”“佛系”等所謂“熱詞”充斥網絡，極大地沖擊了農業高職院校學生的勞動價值觀，某些如“學農就是種地”的不良導向導致輕視甚至蔑視農業勞動現象時常發生，導致涉農院校在勞動教育中面臨極大的挑戰。本文以農業高職院校學生核心素養為引領，旨在通過勞動教育課程的實施路徑優化，將課程的目標任務、特色亮點、師資隊伍、資源開發、結果評價等內容納入教學全過程之中，使課程更加規范化、具體化、系列化，推動學生真正認識勞動的價值和意義，以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，積極投身鄉村振興偉大實踐。

1 農業高職院校學生核心素養的內涵

隨著素質教育體系的日益完善，以及全社會對高技能人才需求的激增，高職院校愈發重視培養學生的核心素養。所謂核心素養，就是學生在學習和成長過程中積累的包括理論知識、實踐技能、情感認知、個人修養等在內的一系列稟賦，是一種長期的積淀。2016年，由北京師范大學等多所高校近百名研究人員組成的聯合課題組，發布研究成果——《中國學生發展核心素養》，其中明確中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等6大素養。其后，關于核心素養的研究呈“井噴”之勢。比如，韓天學、張學龍認為應包含理想信念、職業品質、社會能力和方法能力等四大部分;羅瑤界定了職業素養與職業核心素養的內涵，提出職業素養應包括職業理想、態度、情感、意志等多個方面;高葵芬則認為新時代高職學生發展核心素養應基于新時代特征，把握高職教育“高等性”，從滿足高職學生群體自身訴求的視角進行分析。

基于以上認識和分析，結合教學經歷，本文認為農業高職院校學生核心素養可以理解為：在接受教育的過程中自覺形成的適應個人發展、適應社會需要、適應價值實現的品格和能力，是一個人最關鍵、最具競爭力的素質，包括愛農情結、專業知識、實操技能、職業擔當四個部分，具體見表1。

2 農業高職院校開設勞動教育課程的意義

勞動教育在構建教育體系中占有重要地位。2019年9月5日，習近平總書記給全國涉農高校的書記校長和專家代表回信，強調要培養更多知農愛農新型人才，對廣大涉農高校的師生寄予了無限期望。因此，提升學生勞動素養，涵養勞動精神，農業高職院校責無旁貸、重任在肩。農業技能人才的培養，需要以核心素養為引領，關鍵在于勞動教育，綜合來看，農業高職院校開設勞動教育課程，具有以下幾方面意義：

（1）涵養愛農情結，培育良好品德。目前，農業高職院校學生學農不愛農、學農不擇農，普遍缺乏勞動教育，不知如何勞動。從中國特色社會主義偉大事業和鄉村振興的需求來看，加強勞動教育，涵養愛農情結，有利于農業高職院校學生堅定為農服務的志向和情懷，增強學生對“三農”的深厚情感，通過躬身勞動、辛勤實踐，在潛移默化中形成吃苦耐勞、勤勞勇敢、艱苦奮斗的高貴品質。此外，通過講好勞動故事，也有利于在學生中弘揚農匠精神、勞模精神，助推學生牢固樹立熱愛勞動、自強不息等人生美德。

（2）普及專業知識，增長智慧才干。農業是國民經濟中的一個重要產業，門類紛繁復雜，需要掌握的理論知識也比較多，例如動物醫學專業就必須詳細了解動物機體的解剖、組織結構及其功能;其次要學習引起動物疾病的各種致病因子，這都是動物疾病診斷和治療的基礎。如沒有一定的專業知識和理論功底，很難成為一名農業專業技能人才。農業高職院校開展勞動教育，首當其沖地就是要加強農業專業知識講授，使得學生能夠熟練掌握農業新知識、新技術，提高業務素質和綜合技能水平。

（3）磨礪實操技能，強化動手能力。習近平總書記年輕時曾到梁家河插隊，期間的勞動生活讓總書記堅定了為黨和人民事業努力奉獻的信心和決心。作為新時代的農業高職院校學生，更應該加強勞動鍛煉，通過積極參加勞動訓練，提高動手能力、培養創新精神，同時要結合實際勞動體驗，不斷豐富實踐經驗，努力成長為懂技術、能上手的新型農業技能人才。

（4）增強責任擔當，投身偉大實踐。新時代需要高素質、能擔當的農業高技能人才。農業高職院校學生要在中國特色社會主義實踐中不斷成長，擁有堅定的理想信念，勇于擔當，矢志為偉大事業接續奮斗至關重要。一方面，可以增強學生的責任感、使命感，激發其投身鄉村振興的自信心;另一方面，可以促進學生用汗水來澆灌拼搏，用能力來積淀素質，在廣闊社會實踐中，勇于追夢、奮力圓夢。

3 農業高職院校實施勞動教育課程存在的不足

一直以來，全社會普遍輕視勞動尤其是體力勞動，這種根深蒂固的思想觀念短時間內很難徹底清除。對勞動的偏見、重視程度不夠等多重因素，造成了當前農業高職院校學生勞動教育課程實施面臨諸多困難。比如王志娟、王榮認為存在勞動課程存在流于形式，勞動教育體系有待完善等現實問題;鄭濤則認為當前學生勞動意識淡薄、自理能力弱、崗位實操能力弱的問題無法回避。綜合來看，農業高職院校勞動教育課程實施有以下難點：教學內容方面，缺乏系統的、全面的勞動理論知識教育，直接導致學生對勞動蘊含的重要價值、具備的特征要素認識不足;教學方式方面，一味要求學生參與頂崗實習，單純以實習代替勞動，曲解勞動本質意義;教學形式方面，理論知識偏多，實踐教育偏少，認為勞動就是從事“生產勞動”，忽略了勞動其他方面的教育。

分析深層次原因，一方面是上文提到的全社會思想觀念的問題，另一方面，也是由于當前高職院校自身沒有全面深刻理解馬克思主義勞動教育理論，也沒有深刻認識到勞動教育的時代價值和方式規律，在課程的組織實施中也缺乏科學有效的管理，比如投入少、師資力量不夠、沒有制定專門的課程方案和考核標準等，亟須農業高職院校予以重視，設計科學合理的優化路徑，提升勞動教育課程實施成效。

4 農業高職院校勞動教育課程路徑優化

農業高職院校學生應具備愛農情結、專業知識、實操技能、職業擔當等核心素養，以核心素養為引領的勞動教育課程需從教學內容、形式、理念和方式方法方面加以創新，因此，無論是學校層面、教師層面、學生層面，還是社會各界，都需加入進來，形成合力、久久為功，進一步完善勞動教育各環節內容，打造課程優化路徑，創造農業高技能人才培育新局面。

（1）加強頂層設計，以核心素養引領課程實施。勞動教育課程的有效實施依賴于頂層設計。首先，要增強教學主體意識。課程實施是學校教育的基礎性工作，學校領導層必須予以重視，建立有效機制，明確核心素養在教學過程中的戰略地位，在充分調研的前提下制定相關規劃，并以文件形式固化，充分調動各方特別是教師隊伍的積極性。其次，要建立獎勵激勵機制。核心素養引領勞動教育課程不是空中樓閣，必須要落實落地。教師層面要將具體教學任務精細分解，把課程考核結果與評先評優、職務晉升等掛鉤;學生層面可通過學分制獎勵，引導學生積極參與勞動創新實踐。最后，要營造良好時代風尚。農業高職院校積極培育和踐行社會主義核心價值觀，圍繞勞動精神、勞模精神、農匠精神等內容，強化氛圍營造，弘揚時代精神，教育引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，創造優良的環境和空間。

（2）強化目標導向，以核心素養融通教學內容。一方面，要推動勞動教育課程與專業課程相融通。農業高職院校的勞動教育必須與專業課程相結合，充分發揮各專業教師的積極性，將勞動教育課程的規劃、安排、標準等納入與專業課程同樣重要的位置考慮，在課程評價和教職工績效考核方面給予同等次的權重，進而通過勞動課程的教育促進專業知識的學習，反之又憑借專業知識的學習促進勞動教育效率的提升。另一方面，要推動勞動教育課程與思政教育相融通。習近平總書記提出 “高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”，農業高職院校如何將思政課變成提升學生思想境界的利器？這就需要將思政課程與勞動教育課程有效銜接，有效搭建思想淬煉與勞動實踐之間的橋梁，填補專業技能教育與思政教育之間的空白，也有利于思政教育向勞動實踐滲透，以思想為先導，更好指導勞動教育的開展。

（3）借力教學改革，以核心素養打造聯動平臺。當前，MOOC、大數據、人工智能、云計算、物聯網以及幾乎所有學生人手一部的移動客戶端，極大拓展了學生的學習覆蓋范圍。如何借助網絡，結合課堂教學，打造線上線下互為補充的勞動教育體系，是亟待解決的現實問題。農業高職院校應該與時俱進，充實計算機領域師資力量，集中開發多元化的線上課堂，作為線下教育的有益補充。此外，農業高職院校應該更多走出去，聯合社會組織、企事業單位，共同打造聯動平臺。比如，可以聯系當地紅十字會等公益組織，定期安排學生參與公益勞動，培養吃苦耐勞的精神;比如，由學校團委等部門牽頭，組織學生參加國家、省、市等各級有關部門組織的創新創業比賽，筆者所在學校每年會承辦一些大學生動物防疫技能大賽，通過比賽提升參賽學生動手能力;再比如，校招生就業處可以和養殖企業、動物醫院、牧場、生物科技公司等開展校企合作，提供頂崗實習崗位，共同打造實訓基地、訂單班或是學徒班。

（4）堅持立德樹人，以核心素養鍛造技能人才。陶行知提出的教育三原則之一就有“教學做合一”，說明學生的培育離不開主動實踐。農業高職院校的根本任務在于立德樹人，核心素養視角下的勞動教育課程的重點目標就是鍛造培養高素質的農業技能人才。對農業高職院校而言，培養技能人才應該創造良好的人文環境，使學生在潛移默化中感悟勞動魅力，全面提升學生素質和綜合競爭力，進而培育出具有愛農情結、具備專業知識、能夠動手實踐、真正負責擔當的全面人才。比如，筆者所在學校設立動物解剖館、標本館、中藥科技園、畜牧科技園等，將學習、實驗和操作結合起來，同時經常性地開展校園活動或比賽，讓學生直接參與活動過程，增強勞動體驗，體會勞動艱辛，掌握勞動技能，不斷提升發現解決問題和運用技術的能力。

5 結束語

農業高職院校學生核心素養的塑造和勞動課程的實施，對提升學校核心競爭力、實現高質量發展的重要性不言而喻。本文立足教學實際，闡述了農業高職院校學生應具備的核心素養，并以此指引，分析了當前實施勞動教育課程存在的問題及不足，構建了一套行之有效的優化路徑，有助于廣大農業高職院校精準施策、對癥下藥，不斷提升勞動教育課程的針對性和有效性，培養更多新型農業技能人才，助力鄉村振興目標的實現。當然，本文提出的一些觀點還比較粗淺，所構建的優化路徑也尚待實踐檢驗，需逐步深化，不斷拓展。

參考文獻

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