《工程地質與土質》課程思政單元教學設計

王丹妮 齊麗云 楊曉艷

摘 要：本文探討如何進行課程思政單元教學設計，以工程地質與土質課程模塊二為例，從課程思政改革滲入課前、融入課中、拓展課后三個步驟，將工匠精神、辯證唯物主義思維、專業責任感、職業意識、珍惜幸福生活等思政元素融入教學，結合信息化教學手段完成了工程地質與土質課程思政教學改革，與思政課程協同育人的新格局，并取得良好成效。

關鍵詞：課程思政;教學設計;課程教學;工程地質與土質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.095

0 引言

習近平總書記在全國教育大會和全國高校思想政治工作會議中指出，我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，同時要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。為深入貫徹習近平總書記關于課程思政改革教育的論述，教育部于2020年6月印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推行課程思政，由此可見，在全國各級部門的大力推動下，全國各高校已經將課程思政建設列為必做且要做好的工作之一。可以說課程思政順利開展的環境已經相當完備，當前急需解決的問題是如何從課程層面更好地實現課程思政教育，使其真正達到全方位育人的目的。

通過全方位開展課程思政建設實現全方位育人，如果只是在第一節導言課上給學生列舉我國相關愛國科學家和領先技術，讓學生情緒激昂信心滿滿顯然是不夠的，還需要全面、系統、具體地進行闡釋并付諸行動，從教師對課程思政及教學內容的理解，結合采用的教學模式、教學方法和教學手段，從課前、課中、課后三方面共同努力，才能實現全方位課程思政建設。

《工程地質與土質》課程是道路與橋梁工程技術等專業的專業基礎課程之一，也是一門理論和試驗相結合的課程，由于面向工程施工員、試驗員和質檢員等工作崗位，所以在學習過程中要培養誠實守信、善于溝通和合作的品質，培養良好的人文素養和職業道德，還要具有安全環保和質量意識等方面的素養，為發展職業能力奠定良好的基礎。根據生產一線對高等職業院校道橋工程技術等專業技術應用型人才的要求來分析，重組課程為五個模塊，本文以工程地質與土質課程模塊二土的工程性質與土工試驗為例，闡述課程思政教學實踐與探索過程。

工程地質與土質課程模塊二為土的工程性質與土工試驗教學，主要向學生傳遞土的物理性質指標、土的物理狀態指標、土的工程分類、土的工程性質、土的壓實性、土的顆粒分析試驗、密度和含水率試驗、界限含水率試驗、擊實試驗、CBR試驗等內容。結合本模塊中不同知識點的需要，梳理教學內容，深挖思政元素，在模塊教學設計過程中尋找與德育知識體系的“觸點”，特別是對課程思政教學案例的滲透要順其自然，而不是牽強附會、生搬硬套。在綜合利用各種教學方法、教學手段和教學策略，從滲入課前、融入課中、再到拓展課后三個階段，讓學生完成模塊知識學習的同時，也要實現將思想政治教育“潤物細無聲”地滲透到教學的全過程。

1 滲入課前

在學時被壓縮削減情況下，工程地質與土質課程采用混合式教學模式進行授課，將課堂前移，把簡單的、易于理解和實現的知識內容推至課前，學生通過自主學習可以完成部分知識建構以及學習問題的查找，實現學生個性化自主學習。為順利進行課程思政改革，實現全過程全方位育人，在課前就逐步滲入相關課程思政內容，來激發學生學習興趣，引發學生思考，培養學生獨自思考和探索的能力。

比如土的壓實性章節，在課前除了布置觀看慕課學習視頻和自測習題之外，還給學生發布了“工地彈簧土”的短視頻，學生看到土體像彈簧一樣具有彈性，學習興趣一下被激發，會主動尋求答案;在土的物理性質指標這一節，在課前給學生上傳一些鵝卵石、海沙和小石子的圖片，并告知學生這些都是土，顛覆學生對土的認知，讓學生帶著疑問去學習。通過課前這些舉措，將思政滲入課前，逐步養成獨立思考和解決問題的能力。

2 融入課中

通過開展混合式教學，在課堂上主要針對學生線上自主學習情況，進行知識錯誤糾正及知識拓展，也有更多時間與學生分享感悟，發現彌補學生知識不足，解決學生困惑，進行課程思政。比如模塊二課堂教學中，就著重培養學生的工匠精神、辯證唯物主義思維、專業責任感、職業意識等。

2.1 工匠精神

土的物理性質指標總共有9個指標，是所有土質內容學習的基礎，對于計算基礎較差的高職學生來說，很容易產生畏難心理，通過教師行動來切實改變這種現狀，將土的物理性質指標與實際工程相聯系，以學習手冊為基礎，邊學邊做，講練結合，不僅實現“學中做，做中學”，更環環緊扣，通過實際行動培養學生持之以恒、不放棄的工匠精神。

2.2 辯證唯物主義思維

土的物理狀態指標是判定工程土體松密、可塑程度的重要指標，對于土的工程性質的判定及土的工程分類具有很重要的指導意義。為了更好掌握土的物理狀態指標，就需要了解土顆粒的微觀結構，通過展示“粘土礦物微觀圖片”和“拆開后的壓縮面膜紙圖片”，讓學生理解粘土顆粒親水的原因，在方便學生理解知識的同時，也引導學生將土體微觀結構與其宏觀特性相聯系，著重說明土顆粒自身的微觀結構決定土體宏觀物理狀態，引出現象與本質的辯證關系，培養學生“透過現象看本質”的理性視角。

2.3 專業責任感

“九層之臺，起于累土”，“累土”就是我們常說的地基，人們常說地基打不牢地動又山搖，很多基礎破壞原因就是壓實不夠所導致，在教學過程中，引入四川洪雅縣路基塌陷事故，綜合分析其原因，其一就是路基下方土質未被充分壓實導致，既說明了路基壓實的重要性，又讓學生逐漸樹立了專業責任感。

2.4 職業意識

土工試驗有土的顆粒分析試驗、密度和含水率試驗、界限含水率試驗、擊實試驗、CBR試驗等內容，以往在進行土工試驗過程中，經常會出現各種因操作不規范、沒耐心、安全意識不強等原因導致試驗失敗的現象，比如，用酒精燃燒法測定含水率，規范要求必須對土樣反復充分燃燒三次，但部分同學為圖省事，只對土樣進行了兩次燃燒，導致試驗結果不準確無法采用;界限含水率中液限測定，規范要求5s內錐入土樣深度必須為20±0.2mm，部分同學反復調試之后無法滿足要求就放棄了，最終導致全班的錐入深度與含水率關系圖無法繪制;擊實試驗采用擊實儀對土樣進行擊實，在擊實過程中是不得對土樣進行拉毛調整的，有的同學不遵規范趁機調整被擊實土樣，很容易受傷導致試驗終止。因此，土工試驗需要學生嚴格遵守規范，在實驗老師的帶領下，準確且耐心的逐步完成，在此過程中老師需不斷培養學生參照規范完成土工試驗操作的能力及精益求精、不畏困難的職業意識。

3 拓展課后

課后可借助線上平臺讓學生進行相應拓展，同時也讓學生有表達自己的想法的渠道和平臺，確保課程思政實現全過程、全方位育人。實現解決成效的“加法”和課堂教學內容“減法”的辯證關系。比如學生學習完土的工程分類之后，會對各類土的性質有所了解，在線上平臺課后拓展部分上傳旅游達人張昕宇錄制的視頻“在海地，吃土那是真的吃土”，讓學生結合課堂所學判定視頻中播放的“海底土餅”是什么種類的土，在很大程度上激發了學生課后拓展的興趣，同時也引發學生思考，對比海地的生活窘境，我們生活在和平且衣食無憂的國家，更應珍惜現在的幸福生活。

4 總結

工程地質與土質課程思政就是通過挖掘本課程蘊含的育人元，有機融入教學，單元教學設計作為課堂教學的重要組成部分，本文以模塊二土的工程性質與土工試驗為例，從課程思政改革滲入課前、融入課中、拓展課后三個步驟，把工匠精神、辯證唯物主義思維、專業責任感、職業意識、珍惜幸福生活等品質融入教學，結合信息化教學手段完成了工程地質與土質課程思政教學改革，與思政課程協同育人的新格局，并取得良好成效。

參考文獻

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