融入思政元素的中職數學概念教學的實踐探索

何芳

摘 要：本文通過實際教學案例，從結合數學學科文化、學生職業素養要求、新時代中國特色社會主義偉大實踐、國內國際熱點時勢四個方面挖掘思政元素，探索中職數學課程思政的具體實施路徑，以促進中職數學課堂教學改革。

關鍵詞：數學教學;思政教育;概念教學

一、思政教育融入中職數學教學的必要性

在習近平總書記要求教育要全面落實立德樹人任務的新形勢下，課程思政在職業教育教學中具有價值引領、提升學生綜合素養的重要責任。數學作為中職學校學生必修的公共基礎課程，承載著落實立德樹人根本任務、發展素質教育的功能。在中職數學教學中融入思政教育元素，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是必要的。

數學概念是數學學習與研究的基礎，面對底子薄、數學抽象能力弱的中職生，數學概念課的教學尤為重要。結合新課標、新教材使用情況，加強思政元素的挖掘，讓德育滲透到數學概念的引入、形成、深化、應用的四大環節中，是中職數學教師積極探索并實踐的責任和使命。下面從四個方面結合實例分析，探索如何挖掘思政元素，將其有機的融入到數學概念教學中。

二、結合數學學科文化挖掘思政元素

“十四五”職業教育國家規劃教材《數學基礎模塊》中明確指出：堅持以習近平新時代，中國特色社會主義思想引領中職數學教材建設，提升教材的思想性、科學性、時代性。融入我國數學家和傳統文化的介紹，可以增強學生的民族自豪感，激發學生學好數學的熱情。新教材較舊版教材，每章節都增加了趣味數學、數學文化板塊，可見數學教師豐富數學文化知識的學習，不僅是提升自身專業素養的要求，更是中職數學新課程和新教材的要求。

挖掘數學文化中的思政元素可以從數學歷史、數學思想、數學故事、數學精神、數學與人類其他知識領域之間的關聯等方面入手。在介紹優秀數學家的事跡中，利用榜樣的力量，激勵學生養成堅忍不拔、百折不撓等良好品質;在介紹中國具有世界意義、學科意義的數學成就時，讓學生了解先輩的偉大智慧和創造力，增強民族自豪感，激發愛國熱情和創新精神;在創設數學與現實生活密切聯系例子中，讓學生體會數學的價值，從中獲得良好的數學體驗，從而形成正確的數學觀。

案例1：在《函數的概念》引入概念時結合數學文化

設計： 由于學生在初中階段已學習過變量觀點的函數概念，進入中職階段仍要學習函數，學生會產生疑惑和不解，而且對突然出現的用集合和對應語言的抽象描述不知所云，所以在函數概念學習課前，布置收集函數概念發展的歷史資料，并在課前由學生代表進行成果展示。

目的：這樣化被動學習為主動學習，讓學生對集合對應觀點的函數概念的產生和發展過程有一個初步的認識，體會到它是在數學家們不斷學習、完善下，經過幾十年才逐步嚴密成熟起來，體會到一種活的、真正的數學思維過程，從而把抽象的概念變成易于接受的客觀事實。

三、結合學生職業素養要求挖掘思政元素

中等職業學校數學課程標準（2020年版）指出：中等職業學校公共基礎課程，需要打好學生文化基礎，培養學生人文素養，同時，應選擇與職業生涯密切相關的教學內容，與專業課程銜接配合，有機融入職業道德、職業精神教育，形成協同育人合力。優秀運動員的職業素養除了身體素質和運動技術外，還包括團隊合作和溝通、心理素質平衡、對比賽和人生意義的理解等。基于我校培養高水平后備體育運動人才的辦學目標，結合體育人文，可以介紹奧運冠軍拼搏故事，培養奧林匹克體育精神，引導激勵學生實現自己的體育人生夢想。

案例2：在《函數的概念》構建形成概念時結合學生職業素養要求

創設情景1 播放2020年東京奧運會男子100米半決賽蘇炳添跑出9秒83的視頻

優秀短跑運動員的平均速度約為10 m/s，普通人的跑步平均速度約為6m/s，如果小明同學早訓跑步時間為（單位：s），行駛路程為，那么行駛路程與跑步時間之間有什么關系？

問題：1.上面反映了幾個變量間的關系？

2.你能描述出跑步過程中，路程和時間的變化情況嗎？用什么形式表示？

3.時間變化范圍的集合是什么？

4.對于給定時間值，按照對應關系，相應值確定嗎？能得到幾個值？

創設情景2 展示2020年東京奧運會射擊女子10米氣步槍決賽楊倩251.8環的成績圖片，學生代表介紹中國射擊隊的優秀成績。下表列出了楊倩決賽的成績情況，請問成績（單位：環）與槍數之間有什么關系？

問題：1.上表反映了幾個變量間的關系？

2.你能描述出成績與槍數的變化情況嗎？用什么形式表示？

3.槍數變化范圍的集合是什么？

4.對于給定槍數值，按照對應關系，相應值確定嗎？能得到幾個值？

目的：函數的概念是中職抽象概念的典型代表，通過創設兩個貼近專業的實例，直觀的拉近了數學與現實的距離，激起學生的學習興趣，在實際問題中揭示變量與變量間的一種特殊對應關系中，自然融入運動員職業素養要求，不僅激發學生的民族自信心和愛國之情，更激發了運動員奮勇拼搏的體育精神。

四、結合新時代中國特色社會主義偉大實踐挖掘思政元素

案例3：在數學概念的應用中結合新時代中國特色社會主義偉大實踐

設計：在《分段函數模型》的應用中，中職數學新教材[2]設計了一個有關列車在測試從靜止到行駛再到停車，求車速與行車時間的函數問題。在引出情境問題前，可以先播放一段介紹有關我國高速鐵路世界領先的視頻，動態直觀的呈現方式，比機械、生硬的說教，更能使學生從視覺上產生強大的震撼，感受到祖國的強大，增強學生的愛國主義情懷。

再如：在《函數表示方法》的課后延伸拓展，要求學生分組完成任務（1）查找2016——2020年國內生產總值及其增長速度的統計數據，并以年份為自變量、國內生產總值為函數值，用適當的函數形式表示它們之間的關系;（2）查找2015——2020年我國農村貧困人口數，并以年份為自變量、農村貧困人口數為函數值，用適當的函數形式表示它們之間的關系。在搜集整理資料、分析數據、應用數學知識的實踐探究過程中，讓學生深刻體會到新時代中國特色社會主義所取得的偉大成就，自然地增強學生的愛國情懷和民族自豪感。

五、結合國內國際熱點時勢挖掘思政元素

案例4：在數學概念的深化中結合國內國際熱點時勢

設計：在《函數的表示法》的延伸拓展中，要求學生合作完成任務，查找我國最近一個月的新冠疫情新增感染人數，并以時間為自變量，新增感染人數為函數值，在教室黑板報上用圖像的方法表示它們之間的函數關系，并持續關注數據的更新，全班同學輪流每日持續更新圖像，激發學生的參與熱情，并潛移默化地教育了學生疫情還在繼續，需要保持防范意識。

參考文獻

[1]王丹. 探究在應用數學中融入思政元素的教學案例[J]. 數學學習與研究2021（23）

[2]高等教育出版社教材發展研究所組.數學基礎模塊（上冊）[M]. 高等教育出版社2021.8

[3]中等職業學校數學課程標準 中華人民共和國教育部 北京 [M]. 高等教育出版社