淺談高中生物實驗課堂的情境構建及問題模式

佘新民

摘要：素質教育理念下，高中生物實驗教學呈現出情境化特點，由傳統的驗證型實驗轉變為探究型實驗，注重以實驗教學培育學生思維品質、提高學生科學探究能力。基于該現實背景，文章簡要論述高中生物實驗課堂情境構建及問題模式的基本原則，重點結合實際教學經驗，從依托教材、聯系生活、引入社會熱點、合作學習四大方面闡述高中生物實驗課堂上情境構建與問題模式的實施路徑。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;情境構建;問題模式

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”對事物的好奇心與求知欲、發現問題的意識、對事物的懷疑及疑惑是高中生探究思維的起點，也是學生全身心投入到生物學習中的內驅動力。傳統高中生物實驗課堂上，通常以教師的解讀分析代替學生深入思考，缺乏情境構建及問題意識，使得學生很容易陷入思維定式，在強烈的依賴心理下不愿主動思考問題、創新學習方法。針對此種情況，教師要以情境構建為生物實驗教學起點，尊重學生獨立思考、深入探究、合作互助的內在需求，為學生打造民主對話空間、自由發展平臺及輕松愉悅氛圍，以此提高學生學習品質，促進學生全面發展。

1.高中生物實驗課堂的情境構建及問題模式基本原則

情境是帶有情感色彩、教育意圖、啟發意義的生活化場景，其中蘊含著學生必備的生物基礎知識、基本技能，體現出整合性、系統性的教學觀念，不僅關注學生知識吸收及內化效率，而且關注學生思維品質、探究能力的綜合發展。在高中生物實驗課上構建情境及問題模式，需要教師遵循三大基本原則：其一為以生為本原則，即情境構建與問題設計要與學生實際情況、現實需求相匹配，確保學生可以與情境進行交互，以問題為學習驅動，自覺主動地分析情境、探索解決問題的方法;其二為以學為主原則，即轉變以教師解讀代替學生思考的教學方式，而是要將主動權交給學生，讓學生通過多種方法感知情境、分析問題;其三為開放靈活原則，即情境資源來源生活，問題貼近實際，讓學生在現實生活背景下學習生物，獲得核心素養的提升。

2.高中生物實驗課堂的情境構建及問題模式實施策略

2.1依托教材以創設問題情境

高中生物教材是教學情境、問題模式構建的寶貴資源，教師需要深入研讀教材，把握好教材編寫意圖，找準生物知識間的契合點與相互關系，將抽象、籠統且復雜的生物概念轉化為直觀、生動的情境，并通過問題設計引發學生思考，以激發學生自主學習意識、調動學生情感情緒、降低學生學習難度。例如在《檢測生物組織中糖類》實驗教學中，教師可以呈現生活中常見實物，如蘋果、花生種子、袋裝牛奶、馬鈴薯等，請學生思考：這些常見食物中含有哪些人體所需物質？用火龍果、西紅柿檢測糖類是否可行？用什么試劑檢測還原糖？斐林試劑在配置和使用中應注意什么？為什么？以問題情境串聯起教材內知識點，使學生自然而然地學得生物基礎知識，并對后續的實驗操作產生好奇心。

2.2聯系生活以呈現問題情境

高中生物課程內容與生活、社會聯系緊密，指向學生未來步入社會、個人發展所需的基本素質及關鍵能力培養。在高中生物實驗課堂教學中，教師要從生活內整合情境資源，以學生生物基礎水平為導向設計問題，致力于為學生創設熟悉的實驗環境，消除學生對生物實驗學習的畏難情緒，并增強生物實驗課堂對學生的吸引力。例如在《細胞分化》實驗教學中，教師可以向學生介紹白血病及其治療的相關生活化案例，請學生思考：白血病治療為何需要捐獻骨髓而不是捐獻血液？如何以生物學知識解釋該現象？如何通過實驗的方式驗證你的假設？通過聯系生活，設計具有探究性及開放性的問題，學生思維活躍、動因十足，積極思考實驗目標、方法及流程，可以提高學生自主學習意識。

2.3引入社會熱點以豐富問題情境

在素質教育理念及新課改背景下，高中生物實驗教學不再以知識點解析為單一目標，更重要的是培育學生生物學科核心素養，促進學生全面發展。而通過引入社會熱點以創設問題情境，引導學生關注生物學科熱點問題，以生物學原理及方法分析、解決及處理問題，能夠有效提高學生綜合素質。例如在《低溫誘導植物染色體數目的變化》實驗教學中，教師可以創設社會熱點情境：我國研制出三倍體鮑魚、多倍體農產品。以社會熱點事件激發學生學習興趣。同時提出問題：三倍體鮑魚及多倍體農產品培育應用了何種生物學原理？如何在實驗中創造低溫環境？低溫如何誘導染色體加倍？等，引導學生圍繞社會熱點進行實驗學習，促成學生關注生活及社會的意識，激發學生社會責任感。

2.4注重合作學習以強化問題情境

在高中生物實驗教學中，教師不僅需要依托教材、聯系生活以創設問題情境，建立環環相扣、層級遞進的問題模式，還需要通過開展合作學習及分組討論活動促進學生間思維碰撞，讓學生在對比分析、問題探討、推理論證中獲得思維品質的提升。例如在《綠葉中色素的提取與分離》實驗教學中，教師可以將學生劃分為若干小組，在導入階段創設“士兵賽跑”故事化情境，引導學生思考提取綠葉內色素的原理，即色素在層析液內的溶解度不同。在幫助學生掌握實驗原理后將實驗主動權、組織權交給各個小組，鼓勵學生以小組為單位設計實驗方案、動手操作，記錄實驗現象、數據并合作推論實驗結果，以此幫助學生建立較為完善的實驗知識體系，獲得實驗探究能力的提升。

3.結論

在高中生物實驗課堂上構建情境及問題模式，需要教師遵循以生為本、以學為主、開放靈活的基本原則。在此基礎上教師需要活用教材，依托教材內較為抽象且復雜的生物知識以創設問題情境，關注學生生活經驗并從學生生活中提煉情境資源與問題，引入社會熱點以豐富問題情境，促進學生思維深刻性與廣泛性，并且需要注重合作學習，在情境及問題模式構建的同時加強分組討論，以此達到培育學生生物學科核心素養的教學目標。

參考文獻：

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