淺析群讀在小學(xué)生閱讀中的應(yīng)用

摘? 要：閱讀是培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要媒介，在課外展開拓展閱讀是調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求知欲與積極性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)面的重要組成部分。教師在小學(xué)低年段中要引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，將課文教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)與課外拓展閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生自身語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文學(xué)習(xí);學(xué)生培養(yǎng)

語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使小學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。本文從群讀角度以教材的單元為節(jié)點(diǎn)，延伸拓展課外閱讀并探究怎樣在小學(xué)生中開展群讀能力的訓(xùn)練和習(xí)慣的培養(yǎng)，以及尋找優(yōu)化出一套適合小學(xué)生進(jìn)行群讀自主學(xué)習(xí)、拓展閱讀的方法。

一、小學(xué)低年段閱讀現(xiàn)狀分析

閱讀是學(xué)生學(xué)好語文的重要手段，也是學(xué)生獲取知識(shí)、拓展眼界的重要方法。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，課外閱讀是尤為重要的內(nèi)容，其作為課內(nèi)閱讀的輔助和延伸，所發(fā)揮的作用和價(jià)值是顯著的。然而，就目前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀來看，總體并不樂觀，很多突出的問題都需要予以解決。目前，小學(xué)低年級(jí)課外閱讀問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）低年段小學(xué)生閱讀積極性不高

低年段小學(xué)生課外閱讀的積極性不高。大多數(shù)學(xué)生把課外時(shí)間花在影視、電子產(chǎn)品，體能運(yùn)動(dòng)等娛樂項(xiàng)目上，很少主動(dòng)接觸閱讀材料。即使低年段學(xué)生偶爾進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生也難以集中注意力。這與低年段小學(xué)生缺乏自律、自我控制能力較差、尚未形成閱讀習(xí)慣以及家庭環(huán)境等多方面因素密切相關(guān)。

（二）低年段小學(xué)生閱讀實(shí)際收獲較低

雖然一些低年段學(xué)生有課外閱讀的習(xí)慣，但是低年段學(xué)生缺乏對閱讀材料的辨別能力以及選擇能力，導(dǎo)致低年段學(xué)生閱讀往往只是為了完成任務(wù)而盲目的閱讀書籍。

（三）學(xué)生本身閱讀能力較弱

在課外拓展閱讀過程中，由于學(xué)生缺乏必要的理解能力、認(rèn)知能力和思維能力，例如：無法理解成語、諺語的含義，無法確定生詞的發(fā)音、意思，無法理解閱讀內(nèi)容的概念等低年段小學(xué)生在閱讀中普遍存在的問題都導(dǎo)致了低年段學(xué)生閱讀能力差，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橹R(shí)上積累的不同而出現(xiàn)不同程度的閱讀障礙。課外閱讀薄弱是影響小學(xué)生閱讀興趣和閱讀信心的重要因素，許多學(xué)生因?yàn)殚喿x不好而停止閱讀。

二、群讀教學(xué)目標(biāo)

（一）培養(yǎng)閱讀能力

閱讀能力包括對文字的認(rèn)讀能力、對詞句的理解能力、以及在意志上注意力的維持等多種要素組成。但是這些綜合能力的鍛煉對于小學(xué)低年段兒童而言較少，因此小學(xué)低年段兒童在綜合文章的自主進(jìn)行閱讀的能力普遍不強(qiáng)。因此，我們需要進(jìn)行群文閱讀，增強(qiáng)閱讀能力的練習(xí)，從而促進(jìn)低年段兒童自主閱讀的整體能力提升。

（二）課外延伸情感態(tài)度與價(jià)值觀熏陶

在處理低年段小學(xué)生的閱讀時(shí)，筆者選擇從教材出發(fā)，從教材課文中的中心思想、主題開始發(fā)散，選擇內(nèi)容主題相關(guān)的課外拓展閱讀內(nèi)容能更好地幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟課文中蘊(yùn)含的深刻情感態(tài)度與價(jià)值觀。在圍繞教材展開的群文閱讀中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的融合，引導(dǎo)低年段學(xué)生對真、善、美的價(jià)值追求。

（三）拓展學(xué)生知識(shí)面

群文閱讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生需要多讀書，這是新課程的一個(gè)明確要求。面對繁雜的書海，如何進(jìn)行拓展閱讀材料的選擇，筆者認(rèn)為可以圍繞教材教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃安排，運(yùn)用群文閱讀的方式，將課堂內(nèi)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和方法學(xué)習(xí)與課外的拓展閱讀進(jìn)行有效地結(jié)合。

三、群讀運(yùn)用策略分析

（一）選擇合適的拓展群讀材料

教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇合適恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。低年段小學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量較低，性格大多活潑好動(dòng)。因此，教師應(yīng)選擇結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇容易理解、生動(dòng)有趣的故事類拓展閱讀材料，以吸引學(xué)生的注意力。例如，在一年級(jí)下冊《靜夜思》的教學(xué)中，如果盲目給學(xué)生一股腦地推薦思鄉(xiāng)主題的詩詞，而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解能力，可能反而會(huì)引起學(xué)生的抵觸。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，讓學(xué)生在優(yōu)秀作品的閱讀中學(xué)習(xí)優(yōu)良的品德。

（二）教師監(jiān)督、激勵(lì)展開群讀

低年段的小學(xué)生自律能力較低，在課外拓展群讀中，教師必須幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃展開群讀。教師應(yīng)在閱讀書籍的基礎(chǔ)上，逐步根據(jù)教學(xué)為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生從短期目標(biāo)開始，逐步提高學(xué)生的閱讀效率。為了學(xué)生開展群讀，教師可以根據(jù)學(xué)生拓展閱讀材料的總體情況，制定階段性目標(biāo)。然后要求學(xué)生以樹形圖和表格的形式繪制目標(biāo)圖，記錄他們的閱讀內(nèi)容、閱讀頁數(shù)等，教師監(jiān)督并幫助學(xué)生了解自身的閱讀進(jìn)度和效果。

（三）教授閱讀技巧，提高閱讀質(zhì)量

引發(fā)學(xué)生的思考是展開群讀中最重要的環(huán)節(jié)。群讀拓展材料只有通過學(xué)生的自主思考精讀，學(xué)生們花費(fèi)精力和時(shí)間閱讀的材料才能真正內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對群讀材料進(jìn)行理解、思考、提煉，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在架構(gòu)性閱讀階段，教師對學(xué)生在整體的拓展材料閱讀之后的提煉和概括進(jìn)行了解，及時(shí)給學(xué)生教授總結(jié)技巧，總結(jié)方法，提升學(xué)生對文章的整體掌握能力。在理解性閱讀階段，老師需要從書中挑選一些重要的片段，考查學(xué)生對于重點(diǎn)片段的理解。教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中做好批注，對優(yōu)秀語句文段進(jìn)行積累，對不理解的地方做好標(biāo)注，讓教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生吃透材料，理解文章。在批判性閱讀階段，教師教授引導(dǎo)學(xué)生對群讀材料展開基本信息的梳理，并用樹狀圖、思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行反思，提升閱讀成效。

綜上所述，隨著新課程改革的深入和素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)積累，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)勢在必行。結(jié)合教材篇目，圍繞教學(xué)進(jìn)程展開群文閱讀為學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，積累知識(shí)、拓展知識(shí)面提供了一條新的途徑，使學(xué)生和教師都能不斷創(chuàng)新和提高，提高語文綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的自主閱讀能力。此外，教師必須不斷提高自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，應(yīng)重視群文閱讀的重要價(jià)值，采用不同的教學(xué)指導(dǎo)方法，幫助低年段學(xué)生提高閱讀效率，在低年段培養(yǎng)好閱讀的習(xí)慣。

作者簡介：王瑩萍，女，（199302-），漢族，本科學(xué)歷，二級(jí)職稱，合水縣西華池小學(xué).