高校大學生安全意識培養路徑研究

摘要：本研究以高校大學生為研究主體，探討培養大學生安全意識的關鍵途徑。本研究首先分析了當前高校安全教育的迫切性及必要性，針對當大學生安全知識匱乏、安全意識相對淡薄的問題，提出學生主導型安全教育在高校安全文化建設中的應用。

關鍵詞：高校安全教育;培養路徑;學生主導;安全文化建設

近年來，高校實驗室安全事故履有發生，凸顯了一系列高校安全教育存在的問題，其中安全觀念薄弱的問題尤為突出。目前高校的安全教育均傾向于事后補救，而非事前預防，僥幸心理的存在導致了很多不必要的悲劇。而學生是高校科研活動的主體，如何推進學生在各類實驗環節的精準培訓，真正提高其安全意識、安全應對手段，是本文探討的主要問題。

一、學生主導型安全教育的內涵

（一）學生主導型安全教育的含義

學生主導型安全教育指學生作為實驗室安全教育的發起者，自主開展項目風險與應急預案的分析設計，方案由導師、二級單位分別審核，通過后學生方可進入實驗室開展實驗。

（二）學生主導型安全教育的特征

1.針對性強

傳統安全教育以宣傳欄、報刊、講座等形式居多，且多為由校級或院級發起的安全通識教育，面向的群體模糊，對特定實驗室的針對性較弱。學生主導型的安全教育則由特定實驗室甚至特定實驗出發，其實用性、針對性更強。

2.學生參與度高

學生主導的安全教育中，學生成為實驗室安全防范的發起者，這就要求學生主動思考各個實驗環節存在的安全隱患。“思考-反饋-再思考”的過程調動了學生的積極性，并充分尊重了學生的個體需求，同時也能夠使學生對實驗過程中的隱患認知更加清晰，提高了其責任自覺。

二、高校大學生安全教育目前存在的問題

（一）安全意識淡薄

高校實驗室使用周期長，專有設備、專有藥劑種類多數量大，同時實驗室人員流動性強，導致針對性的安全教育實施難度大，教育成果無法保證。同時，由于大多數情況下安全工作均由學校保衛部門承擔，高校師生參與安全教育的熱情普遍較低，安全體制的建設基本由事故推動。在這種情況下，依靠傳統教育方式開展的安全教育很難得到理想的實施效果，學生對安全宣傳的關注度極低，導致高校安全教育開展較為困難。

（二）安全教育體系零散

由于高校重科研、輕安全的傾向，安全教育始終處于邊緣地位，針對不同危險源類別的實驗室制定的針對性方案質量層次不齊，零散的專業實驗室安全教育內容無法有效地聚合為一個具有長效性的專業體系。長期以來，高校安全文化的建設均未得到應有的重視，大多數實驗室操作人員對必需的安全教育認知不足，且由于多數實驗室未制定相應的培訓制度，現有的實驗室安全培訓時間間隔長、針對性差，針對必要的安全項目缺乏培訓考核制度，沒有形成安全教育長效機制。

（三）監督機制不完善

高校實驗室安全教育缺乏有效的監督機制，監督體系的缺失導致規章制度無法落地，安全教育成效無法保障。對于實驗室的安全管理問題，部分高校沒有成立實驗室安全領導機構，缺乏系統的實驗室安全監督考核機制;或成立了安全委員會、安全領導小組，但未開展校級活動。對于出現問題的實驗室，缺乏合理的獎懲制度保障實驗室安全整改到位。

（四）安全教育投入不足

現今高校在實驗室安全管理方面的投入偏低，其一表現為實驗室安全教育管理人員的培養不足：實驗室管理人員職業發展路徑不明，缺少有效手段提升安全管理人員的職業素養;另外多數高校的安全投入偏低，許多高校沒有專項實驗室安全管理經費預算，為了節省這方面的開支，安全教育的質量自然無法保障。

三、學生主導型安全教育在高校實驗室安全建設中的應用

（一）完善安全文化內涵

1.以人為本的安全文化建設

實驗室安全管理是實驗室師生生命財產安全的保障，關系到校園的安全穩定，而學生既是安全文化的主體，也是安全教育的對象。安全教育的本質是尊重生命價值，只有將尊重生命，愛護學生等觀點內化到師生的思想觀念里，才能在安全教育中真正貫徹落實“以人為本”的理念。

2.發揮學生的主觀能動性

傳統的安全文化教育理念中，學生處于被動接收的位置。學生主導型安全教育則把實驗室的學生放在了主動發展的位置上，成為安全教育的發起者，鼓勵學生從項目的通盤高度去考慮每個環節中安全隱患的存在。這需要學生主動去觀摩以往的實驗記錄，思考每一個防護動作背后的動機，在這個過程中以安全為首要角度去考慮問題。這一做法不僅能克服傳統安全教育針對性弱的缺點，同時也能加深學生對實驗過程的了解，讓安全觀念始終圍繞實驗過程。

（二）健全安全教育理論體系

1、通識安全教育全覆蓋

飲食、交通等通識安全制度要從學校的角度做到無差別全覆蓋，每一個生活、學習在校園內的人員都有責任、有義務了解基本的通識安全，并將其活化在生活、工作中，做到對他人、對自己負責。由校級安保部門進行編制審核，通過演練、安全講座、宣傳月等活動，多樣性地傳達給師生，確保所有人都有效掌握基本安全知識。

2、學科安全條線鋪開

學院針對本學科的特色對大類安全知識進行宣貫（化學安全、生物安全、機電安全、輻射安全等等），由本學科的專業實驗人員進行編制并及時更新。在新生入學教育中加入此類課程的編排，確保進入學院實驗范圍的所有師生都熟知本學科內的危險源種類及其防范方法。

3、實驗室安全點對點

具體實驗室的準入制度要執行到位，常規的準入培訓對于首次進入的人員必須通過。另外，學生主導型的安全教育在實驗室層面開展具有十分有利的條件，且其針對性強、提倡學生主導的特征可以極大提高本層級安全教育的成效。

（三）夯實安全教育執行體系

從學校的角度，要在資金預算中預留安全教育的投入，從人才發展的角度為安全教育工作人員提供職業發展空間。各二級單位要積極配合學校的安全政策，貫徹執行校級安全決議，同時利用學科特色進行多樣性的宣傳引導，實驗室層級則保證本實驗室內部的安全教育到位。如此形成完備的安全教育執行體系，確保層層遞進，逐級精準管理。

（四）完善安全監督制度

形成“校-院-系-實驗室負責人”的多層級實驗室安全網絡，層層落實安全責任，上一層級對下一層級負有監督責任，形成周期性的實驗室安全檢查規則。另外，建立問責追責機制，紀檢監察機關、人事部門和安全生產監管部門，按照各部門權限和職責分別提出問責追責建議。對于安全責任事故，需要倒追安全教育培訓責任，對于檢查中出現違反安全規定的實驗室，需暫停實驗直至安全隱患整改到位，確保專業實驗室羅列準入清單，完成所有安全培訓并取得準入許可后方可進入實驗室。

四、總結

海恩法則強調：事故的發生是量的積累的結果，再好的技術，再完美的規章，在實際操作層面，也無法取代人自身的素質和責任心。只有真正培養高校師生的安全責任意識，倡導主動規避隱患、消滅僥幸心理，才能真正保障廣大師生的生命財產安全。

作者簡介：霍楨，1994年6月，女，漢族，湖北省隨州市人，碩士研究生，研究實習員，研究方向：高等教育研究與管理，單位：武漢理工大學。