新課程改革理念下高中地理情境教學(xué)的實(shí)踐

古偉雄

摘要：新課程改革背景下涌現(xiàn)了大量新穎有效的教學(xué)方式和方法，其中，情境教學(xué)憑借其與生本理念的高度契合性和簡易操作性贏得了眾多教師的青睞。實(shí)踐證明，情境教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，進(jìn)而鞏固學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于此，本文以新課程改革理念為指導(dǎo)，對高中地理情境教學(xué)的實(shí)踐展開研究，以期能夠改變以往高中地理教學(xué)的困境，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識，進(jìn)而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：新課程;高中地理;情境教學(xué)

近幾年，隨著我國教育政策的不斷改革，大量教師開始創(chuàng)新探索教育理念和教學(xué)方式，希望能夠推動學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，使其在新時代背景下迸發(fā)新的活力，高中地理學(xué)科也不例外。具體而言，高中地理情境教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生提高知識理解程度的同時產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)情感共鳴

生活情境，顧名思義，是將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生真實(shí)生活聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)的情境，其實(shí)踐應(yīng)用能夠把地理學(xué)科中邏輯性、抽象性的知識簡單化處理，使其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生更容易理解、吸收、掌握的形式，進(jìn)而持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，這一情境創(chuàng)設(shè)可以將以往單一枯燥的地理課堂轉(zhuǎn)化為開放活躍的地理課堂，有助于學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，能夠在較短的時間內(nèi)拉近師生之間、生知之間的距離。此外，生活情境推崇學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究是教師如此青睞它的一大原因，它可以有效調(diào)動學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和儲備，使學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，從而提高學(xué)生的分析解決能力。因此，在新課程改革理念指導(dǎo)下，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境展開教學(xué)，并確保其完整性和連續(xù)性，保證學(xué)生的思維可以與動態(tài)地理達(dá)到同頻，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生情感共鳴，樹立正確的人文地理觀念。

例如，在教授“水循環(huán)過程及地理意義”這一節(jié)時，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師需要通過示意圖向?qū)W生解釋水循環(huán)的具體過程及其實(shí)際意義，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到水循環(huán)的類型及其特征，理解水循環(huán)的客觀規(guī)律，形成和諧的人地發(fā)展觀。對此，教師可以利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)兩張生活圖片，一張為濟(jì)南市內(nèi)因大雨產(chǎn)生積水時人們的出行圖，另一張為法國城市的風(fēng)景圖。已知濟(jì)南是公認(rèn)的“泉城”，每到雨季就會產(chǎn)生嚴(yán)重的內(nèi)澇災(zāi)害，為人們的出行帶來了很大的阻礙;而法國位于歐洲的西部，本身降雨也很頻繁，但由于其配備較強(qiáng)的水循環(huán)系統(tǒng)，即使下大雨也不會發(fā)生內(nèi)澇，這就是典型的“海綿城市”。通過這一生活案例的導(dǎo)入，學(xué)生的興趣被大大激發(fā)，紛紛在閱讀材料中尋找關(guān)鍵詞，以求搜集更多有關(guān)“水循環(huán)”的信息，如此一來，學(xué)生對知識的認(rèn)識從生活化認(rèn)知自然而然地上升到理論性認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了由間接經(jīng)驗(yàn)帶動直接經(jīng)驗(yàn)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活探究思維

落實(shí)核心素養(yǎng)是當(dāng)前背景下教師教書育人的重要目標(biāo)，而課堂作為教書育人的主要陣地，自然成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的絕佳溫床。按照高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)疑，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生深入其中，從“要我學(xué)”進(jìn)階到“我要學(xué)”，進(jìn)而在自主思考中激活探究思維，調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展。具體而言，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在思考問題和解決問題中形成完善的學(xué)科思維，進(jìn)而從被動學(xué)習(xí)進(jìn)階到主動學(xué)習(xí)，通過“會學(xué)”、“樂學(xué)”、“善學(xué)”提高自身的學(xué)習(xí)效率。值得一提的是，教師在設(shè)定問題內(nèi)容時還應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，切忌單一化和形式化，應(yīng)契合學(xué)生的能力水平且具有一定的挑戰(zhàn)性。

例如，在教授“植被與自然地理環(huán)境的關(guān)系”這一節(jié)時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過對氣候分析圖的分析歸納出地域地帶性或非地帶性的分布規(guī)律，以及陸地上十一個自然帶的分布規(guī)律等。考慮到此時學(xué)生的地理思維仍處于發(fā)展階段，在分析圖表上仍存在能力欠缺的問題，再加上學(xué)生本身的初高中地理知識銜接程度較低，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容時經(jīng)常發(fā)生卡殼情況，教師可以結(jié)合以上情況為學(xué)生設(shè)定以下問題，如：我國南方和北方在氣候環(huán)境上存在哪些差異？亞洲和太平洋之間氣候上存在哪些差異？等等，以此讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中切身感受到地理環(huán)境的整體性與差異性，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，教師還應(yīng)保證自己設(shè)定的問題契合學(xué)生的個性特點(diǎn)，考慮到高一學(xué)生尚未形成完整的知識框架，依據(jù)現(xiàn)有的知識儲備難以解釋某些地理現(xiàn)象，教師還可以依據(jù)學(xué)生的個體性點(diǎn)提出問題、引入知識，促使學(xué)生始終以飽滿的精神狀態(tài)應(yīng)對學(xué)習(xí)，得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，促進(jìn)遷移內(nèi)化

在素質(zhì)教育要求下，高中地理教學(xué)的重點(diǎn)逐漸從傳授知識技能過渡到推動學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，鑒于這一改革特點(diǎn)，高中地理教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮自身綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，通過實(shí)踐幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為自身技能，不斷充實(shí)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到有效性的學(xué)習(xí)。所以，教師可以在高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生具備從客觀角度解析社會生活現(xiàn)象的學(xué)科素養(yǎng)。具體而言，教師可以從社會調(diào)查著手，將地理學(xué)習(xí)與學(xué)生的社會生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授“主要地貌的景觀特點(diǎn)”這一節(jié)時，教師可以在假期組織學(xué)生前往北部地區(qū)近距離觀察黃土高原，讓學(xué)生客觀分析人類活動對地表形態(tài)造成的影響，并在此前提下讓學(xué)生闡述水土流失的原因。實(shí)踐證明，這種實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的良好素養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識，使學(xué)生主動追求高層次的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)束語：

綜上所述，情境教學(xué)契合高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠輔助教師更好地關(guān)注學(xué)生的個體差異，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動性，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的地理思維，增強(qiáng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，確保學(xué)生能夠?qū)W有所獲、獲有所用，將內(nèi)在的知識轉(zhuǎn)化為外在的行動，從而為學(xué)生的今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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