淺析雙減政策背景下小學語文作業設計

宋西

摘要：作業是提升學生的學習質量的主要途徑之一，小學語文老師在教學中給學生布置作業，引導學生在寫作業的過程當中鞏固所學的語文知識點，提升其語文學科的核心素養。在雙減政策背景下，小學語文老師如何提升作業設計質量，從而有效減輕學生的作業負擔已經成為了語文教學中的重要組成部分。本文講述了設計分層作業、進行過程性評價等語文作業設計方案，為雙減政策習啊小學語文老師開展相關的語文教學提供參考。

關鍵詞：小學語文;“雙減”政策;作業設計

引言：傳統的語文作業設計主要以全班學生為主、語文作業模式也較為單一、語文作業評價主要以總結性評價為主，學生無法提升寫作業的積極性的同時，其語文能力也得不到提升。對此，在雙減政策背景下，小學語文老師需要轉變教學觀念，適當調整作業設計思路，從而有效提高學生對語文學習的熱情、培養學生良好的作業習慣，提升學生的語文學科的核心素養，為學生以后的語文學習奠定基礎。以下為雙減政策背景下小學語文作業設計具體方案。

一、根據學生的語文認知水準，設計分層作業

傳統的語文作業設計主要面向全班學生，其具有統一性的特質，在此過程當中，語文老師忽略了班級每一個學生的語文認知水準具有不同的差異，導致學生的作業完成率較低。對此，在雙減政策背景下，小學語文老師要轉變教育觀念，根據學生的語文認知水準，設計分層作業，有效引導學生加強與鞏固所學的語文知識點，從而提升語文作業設計質量。

例如，語文老師在講解《盤古開天地》后，設計分層作業：（1）摘抄文章中的好詞好句;（2）掌握起因、經過與結果，給家長概述這個故事;（3）在故事中加入盤古的動作與神態，想象盤古開天地的過程，寫一個片段;（4）閱讀《中國神話故事》，通過視頻講述故事，并進行評價。其中，作業（1）要求全員學生都要完成;作業（2）的設計是針對班級后進生，提升其表達能力;作業（3）的設計是針對班級中上水準的學生，豐富學生的想象力;作業（4）主要是為了培養學生對語文學習的積極性以及提升其閱讀量。

二、布置實踐性作業，提升學生對語文學習的熱情

傳統的語文作業模式主要以書面為主，其具有單一性的特質，對于學生來講做語文作業難免枯燥、乏味，無法提升其對語文學習的熱情。對此，小學語文老師要轉變教學觀念，布置實踐性作業，將語文知識點與實際生活緊密聯系，引導學生在實踐的過程當中加深對語文知識點的了解的同時，提升其知識應用能力，有利于培養學生對語文學習的興趣。

例如，語文老師講解《大自然的聲音》一課之后，布置實踐性作業：（1）利用周末時間走進公園，在看、聽等方式感受夏天;（2）用文字描述你心中的夏天;（3）進行班級夏天展覽會，展示你心中的夏天。學生在實踐的過程當中完成相關的語文作業，做到了學以致用，提升了學生的語文知識應用能力的同時，提高了學生對語文學習的積極性。

三、進行過程性評價，培養學生良好的作業習慣

傳統的語文作業評價方式為通過等級、分數等方式對學生的作業完成狀況進行評價，此類總結性評價對學生的語文學習幫助不大，學生無法通過其了解到自身在語文學習中的不足點以及需要改進的地方。對此，小學語文老師要對學生的作業完成狀況進行過程性評價，引導學生了解到其語文學習中的優勢與劣勢的同時，有利于培養學生良好的作業習慣。

語文老師給學生布置并收取“寫日記”作業后，對其不僅僅進行綜合性評價，還進行過程性評價。例如，針對字跡工整的學生的日記當中，老師進行評論“字跡很工整，很認真”、針對日記當中存在的錯別字、語句不通順的地方，老師對其進行標記并糾正，并且在日記當中進行評論“寫完日記我們可以審一下，看一看哪些部分不得當”，從而培養學生仔細審題的作業習慣。

結束語

在雙減政策背景下，小學語文老師要提升作業設計質量，從而有效減輕學生的作業負擔。因此，小學語文老師在作業設計當中，需要調整原有的作業設計方式，例如，傳統的面向全班學生的語文作業設計調整為根據學生的語文認知水準，布置分層作業、將傳統的以書面為語文作業模式調整為布置實踐性作業、將傳統的總結性作業評價調整為進行過程性作業評價等，有利于提升學生對語文學習的熱情的同時，培養學生良好的作業習慣。

參考文獻：

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