例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

巢醒

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們?cè)絹碓叫枰C合型的高素質(zhì)人才。所以，作為一名小學(xué)語文教師，就更應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練引起重視。小學(xué)階段是學(xué)生語言素養(yǎng)、寫作能力和閱讀思維養(yǎng)成的基礎(chǔ)性階段，該階段因?qū)W生年齡較小，他們的思維發(fā)展速度很快，正是培養(yǎng)其思維品質(zhì)的重要時(shí)機(jī)。在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧與方法，還要提高其思維素質(zhì)，使學(xué)生可以更好地感受閱讀的魅力，從而提高其審美能力。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，探析如何更好地提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：部編教材;小學(xué)語文;閱讀思維

前言

小學(xué)階段學(xué)生在閱讀過程中存在著一定的隨意性，他們的閱讀目的不明確，持續(xù)閱讀意識(shí)也不強(qiáng)，對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)也比較淺薄，這都會(huì)削弱他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而影響到他們的整體水平。因此，如何改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法，提升學(xué)生的閱讀思維和綜合運(yùn)用能力，是當(dāng)前我國小學(xué)語文教育的首要任務(wù)。

一、淺析現(xiàn)階段小學(xué)語文的閱讀教學(xué)情況

1.1閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)是零散的。語文在小學(xué)教育中占有舉足輕重的地位。在語文拼寫教學(xué)、詩歌閱讀、學(xué)科知識(shí)和閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)使重中之重。在教學(xué)上問題依然存在。首先，老師一般都會(huì)使用重點(diǎn)段落的解析法，以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但是，由于該方法的片面，缺少系統(tǒng)性，難以將邏輯思維運(yùn)用到學(xué)生的認(rèn)知中，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

1.2本文的內(nèi)容深度不夠。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，老師往往會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇一些容易理解的文章。這樣，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生所能接觸到的內(nèi)容也就局限于那些沒有深入的話題，因此也就無法引起他們的閱讀興趣和思考，同時(shí)無法加深理解，這種教學(xué)內(nèi)容會(huì)妨礙學(xué)生的閱讀思維。

1.3對(duì)文章的理解不夠深入。隨著對(duì)小學(xué)教學(xué)知識(shí)的逐步深化，小學(xué)教師要注重掌握學(xué)生的身體和心理發(fā)展的規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主旨，并將其與文本的內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行深入的剖析。但是，當(dāng)前的閱讀教學(xué)還沒有對(duì)文本進(jìn)行全面的挖掘，使學(xué)生真正體會(huì)到其深刻的意義。

二、結(jié)合部編教材對(duì)小學(xué)語文閱讀思維培養(yǎng)的途徑

2.1建立完整的閱讀教學(xué)系統(tǒng)。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，許多語文老師都會(huì)被小學(xué)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)所左右，因此在講課時(shí)往往采用“片段分解”的方法，或者主動(dòng)降低閱讀的要求和難度，使學(xué)生的閱讀思考能力不能得到有效的培養(yǎng)，從而影響到整個(gè)閱讀課程的系統(tǒng)性。要想解決這個(gè)問題，就必須要構(gòu)建一個(gè)完整的閱讀教學(xué)體系，同時(shí)兼顧學(xué)生的思維發(fā)展和閱讀的重點(diǎn)分析，才能保證整個(gè)閱讀課的連續(xù)性。例如：在部編版五年級(jí)《慈母情深》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該放在詞匯的累積和情感體會(huì)等方面。在教學(xué)過程中，老師可以利用多媒體的形式組織學(xué)生聆聽有關(guān)母愛的歌曲，并組織學(xué)生進(jìn)行小組朗誦，使他們能更深入地體會(huì)到其中所包含的感情。其次，老師要引導(dǎo)同學(xué)們一起讀懂文章中的關(guān)鍵詞語，并從詞語的含義出發(fā)，把全文的思維引導(dǎo)到文本的核心思想上。在文章的結(jié)尾部分，對(duì)文本中的一些特定的句子進(jìn)行了細(xì)致的剖析，以便更好地了解文本所蘊(yùn)涵的感情。這樣，就形成了一套完整的閱讀教學(xué)系統(tǒng)，幫助學(xué)生建立起自己的閱讀和思考能力。

2.2內(nèi)容分析與主題相結(jié)合。根據(jù)小學(xué)生的閱讀需求，教師不能把小學(xué)的閱讀教學(xué)局限于目前的語言理解范圍，而應(yīng)從對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合文本的主題進(jìn)行分析，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展。比如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》的教學(xué)中，老師要以“美猴王”、“猴王出世后的所作所為”等問題為指導(dǎo)，讓同學(xué)們主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。其次，引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀漢語，根據(jù)段落的描述和主要意義進(jìn)行敘述，從而使學(xué)生更好地了解文本的內(nèi)涵。最后，再根據(jù)學(xué)生們平時(shí)經(jīng)常會(huì)看到的《西游記》的情節(jié)，來完善猴王的故事，把《猴王出世》的核心內(nèi)容寫下來，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這個(gè)故事的理解，說出自己的看法。這種教學(xué)方法使學(xué)生能夠清楚地了解和掌握文章的內(nèi)容。

2.3對(duì)閱讀插圖擴(kuò)寫，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的想象空間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管閱讀文章的圖片是靜態(tài)的客觀存在，但是它包含了豐富的閱讀資訊和教育資源，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)想象力和探索的能力。在閱讀課文中，插畫既能很好地解釋了閱讀的內(nèi)容，又能給學(xué)生的思想發(fā)展留下更多的空間。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要注重與圖片相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章中的插圖，擴(kuò)大和填補(bǔ)原來的內(nèi)容。通過這種方式，既可以鍛煉學(xué)生的思維、表達(dá)能力，又可以提高他們的語言素質(zhì)，從而使其達(dá)到基本的閱讀教學(xué)目標(biāo)。老師可以把閱讀課改為開放式寫作課，通過對(duì)詩歌中的插圖進(jìn)行細(xì)致的觀察，使其能夠?qū)懗觥肮适禄钡亩涛摹］o以合理、高效的教學(xué)和說明，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找到所要表達(dá)的重點(diǎn)，并按照詩歌的主旨，多方位、多角度地進(jìn)行擴(kuò)展，從而使其成為一種完整的練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，老師為同學(xué)們提供了一個(gè)交流、展示的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí)、交流、取長補(bǔ)短，幫助他們更好地掌握自己的寫作技能。擴(kuò)寫插圖在閱讀教學(xué)中，符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，豐富的文字使用使學(xué)生的語言能力得到了最好的發(fā)揮。

2.4勇于思考，大膽質(zhì)疑。在小學(xué)階段，教師要積極地運(yùn)用激勵(lì)、鼓勵(lì)等手段來培養(yǎng)語文的思維和體溫能力。在實(shí)踐閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行探究式的探討、思考與分析、解答。比如，在教學(xué)生如何閱讀描寫景色的作品時(shí)，教師可以進(jìn)行教學(xué)式的提問，從而提高學(xué)生的閱讀與思考能力。教師在提問環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。然后，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們了解如何運(yùn)用情景來表現(xiàn)自己的情緒，如何借物抒情。這樣既能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的氛圍，又能喚起同學(xué)的自我意識(shí)，培養(yǎng)他們的閱讀自信。從根本上改善了閱讀的效果。

2.5拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。小學(xué)生對(duì)新的東西有著濃厚的好奇心，對(duì)知識(shí)有著很強(qiáng)的求知欲。所以，教師要為孩子們推薦適合自己興趣的書。以《楊紅英系列叢書》、《楊鵬系列叢書》等為例讀物，對(duì)小學(xué)生有較大的吸引力。小說中的主角與學(xué)生有著相同的年紀(jì)和閱歷，很容易引起小學(xué)生的共鳴。但由于生活環(huán)境的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也不盡相同。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇心，并在不知不覺中尋求知識(shí)。所以，通過課外閱讀，能使學(xué)生更好地體會(huì)到文章的內(nèi)涵，開闊眼界，發(fā)展自己的思維。

結(jié)語

簡(jiǎn)而言之，新理念的教育計(jì)劃提倡小學(xué)教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，突破空間的局限，利用傳統(tǒng)的閱讀資源，積極發(fā)展有效的閱讀和開放的思維方式。通過開展有規(guī)律的閱讀活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的想像力，增強(qiáng)他們的閱讀思維，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志慧.對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解———以“部編本”教材為例[J].內(nèi)蒙古教育，2019（13）：59-60.