“雙減”背景下作業模式的優化策略

梁喜娣

(福建省上杭市第五中學,364200)

“雙減”雖然是針對義務教育階段提出的要求,但對高中教育也很有指導意義,減負增效已成為教師的共識．作業作為教學過程的一個重要環節,對學生的教育和發展起到至關重要的作用．當前高中數學作業存在著要求劃一、形式單一、內容單調等不足,讓作業不能發揮應有的教學價值,使學生數學學習的靈性逐漸衰減．因此,針對學生的個體差異,改革作業模式,值得每位數學老師深思．

一、突出自主選擇性,減輕過重負擔

數學課程標準對數學教育提出要求:“使數學教育面向全體學生,實現人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展．”而傳統形式的作業，一般作為強化課堂教學的一個途徑或工具,追求的是作業終結性的實效,往往采取一刀切、大一統的做法,這就難免出現作業的機械重復及偏、難、怪題,不能全面反映學生的學習情況.而在學習中每個學生受其學習基礎、智力水平、行為習慣、生活環境的限制,所表現出來的能力也不盡相同．因此,在設計學生作業時,應遵循因材施教、分層要求的原則,從學生的實際情況出發,設計一些適合不同基礎學生需要的、多層次的、有彈性的作業,讓學生根據自己的學習情況自主選擇．

例1解不等式教學后的作業:

(A層次)解下列不等式：

① 4x2-4x>15;

②14-4x2≥x;

③x(x+2)

(B層次)求下列函數的定義域：

(C層次)已知不等式kx2-2x+6k<0(k≠0)，

① 若不等式的解集是{x|x<-3或x>-2},求k的值;

② 若不等式的解……