高中語文核心素養下的文言文群文閱讀教學

汪菊萍

摘 要：站在高中語文核心素養培養的背景下，開展各種語文文言文閱讀活動，需要站在學生的角度去確定相應的學習內容，支持學生完成文言文閱讀的訓練，從而可實現文言文閱讀能力的提升，可以使學生有效地了解到文言文的知識，并確保教學過程的高效進行。因此本文針對高中語文核心素養下文言文群文閱讀教學展開論述。

關鍵詞：高中語文;核心素養;文言文;群文閱讀

引言

群文閱讀是近些年來頗具影響力的一種閱讀方式，這種閱讀方式可以大量提升學生的閱讀量，讓學生快速地積累知識，集中地學習閱讀內容，在具體閱讀教學中已經得到了廣泛的開展。但是對于文言文而言，由于文言文是我國古代的一種語言形式，所以使用群文閱讀的方式開展文言文學習還不太成熟，因此本文主要針對文言文群文閱讀來進行相關的探究。

一、學習文言文的意義

學習文言文可以在一定程度上幫助學生們了解一些歷史、文學以及古代社會的知識，通過這些社會學的知識，可以讓學生得到更加全面的發展。學習文言文可以弘揚我國的民族精神。中國作為文明古國之一，擁有著5000年的傳統文化。文言文作為我國傳統智慧和文化的結晶是不可否認的，它在科學、文藝等方面都有著巨大的成就，因此學習文言文有利于學生對傳統文化的繼承。另一方面通過文言文的學習可以豐富學生的語文知識面，提升學生的語文水平。語言是任何一個學習階段的基礎。在不同的時代，語言作為溝通的工具可以繼承和發展，學習文言文可以讓學生進行橫向和縱向的比較，在比較中發現語言的規律、表達的需求，在歷史的演變中感受文言文表達的邏輯。另外文言文的表述相對來說也比較優美。文言文通常用精簡的文字表達豐富的內涵，通過文言文閱讀可以培養學生語感、提高學生的語文素養，在閱讀中感受語言文字、中華文化的博大精深。

二、文言文群文閱讀教學的策略

1、文言文學習議題的確定

教師在帶領學生進行文言文群文閱讀的過程中，一定要注重文言文學習議題的選擇。議題作為課堂學習的主要內容，直接關系到整個課堂學習的方向以及整體的教學效果。教師在進行文言文教學時，要站在培養學生核心素養的背景下，不斷地結合學生的具體特點，結合自身的知識背景以及時代背景的情況，不斷地引導學生展開群文式的閱讀，在整個教學過程中帶領學生掌握知識，為整個群文的閱讀打下堅實的基礎。在具體教學過程中，教師也要不斷地保持教學的靈活性，使用多種方式合理地調節文言文教學的議題，讓學生能夠更快地適應整個教學過程。另外議題的選擇也要符合課程的標準，符合學生的認知能力，以高考為整體議題的方向，在自己的教學過程中，不斷開展知識的引導，強化學生的學習認知能力，抓住學生的興趣點開展相應的教學活動，帶領學生以更加熱情的態度參與到學習活動中。

我們以部編版高一語文上第七單元的課文《登泰山記》為例，在學習文言文《登泰山記》時，可以選擇學生熟悉的《石鐘山記》、《小石城山記》或《游褒禪山記》等爬山系列的文章進行系統的學習。對山中風景的不同分析，不同的地點，不同的人是來表達作者不同的情感的，最后在整個閱讀過程中學生的知識廣度得到拓展，認知也更加深入。也可以將之與《赤壁賦》結合，進行不同類型散文體的游記閱讀，通過不同的語言表達感受不同的景物特征和人物心情，將文言文的語言特點通過不同的表達清晰地呈現出來。教師可以讓學生成為整個課堂的主人，將議題拋給學生，激發學生從不同中尋找相同再發現不同，學生各抒己見，使課堂呈現更加多元化的情形，提升整個高中文言文群文教學的課堂效率。

2、教師對學生閱讀的支持

教師在整個高中文言文閱讀教學過程中發揮著非常重要的作用，教師的引導可以直接影響整個課堂的教學效率。因此教師一定要鼓勵學生進行文言文的群文閱讀，在具體的課程安排上也要循序漸進，不要急于求成。群文閱讀作為一種新的教學方式，教師定要慢慢地引導學生接受之后再進行積極的實踐，在教師整個教學過程中可以分工進行教學活動的開展，讓學生以小組合作的方式進行資料的收集、知識的總結概括、全面的學習等，不斷地提高整體的教學效率，確保課堂教學目標的完成。教師在教學過程中一定要鼓勵學生進行群文閱讀，學生才會受到教師的影響去開展相應的閱讀活動，教師支持學生的自信心也可以得到相應的提高，教學的效果也可以得到有效的提升。

3、建立完善的評價機制

受到我國傳統教學方式的影響，我國的學生一般都比較注重評價，評價可以直接影響學生的自信心與自尊心，因此教師在帶領學生進行文言文群文閱讀時一定要建立合適的評價機制，讓學生在完成群文閱讀后，可以客觀地對其所掌握的閱讀能力有一個認知。另外教師在帶領學生完成群文閱讀任務的過程中一定要重視學生的基礎知識學習，并且學會將其學習的知識加以運用，在具體的文言文教學中不斷地鼓勵學生在自己理解學習的基礎上對先前的錯誤解讀加以糾正，在這個過程中學生的閱讀能力就可以得到潛移默化且快速的提升。

例如教師在帶領學生學習《蘭亭集序》這篇文言文時，可借助其書法所具有的較高價值來學習王羲之練習書法的經歷，并使用他們的時代背景去解讀人物及其思想。教師讓學生對自身進行評析，之后教師再進行總結。教師也要重視將整體的群文閱讀與個別的文章學習結合，最終可以在有效全面評價的基礎上達到整體的文言文教學以及課堂評價的教學效果。所以教師在進行具體的教學過程中一定要建立全面完善的評價機制，提升學生的文學核心素養，實現群文閱讀的效果，使之真正成為有效的語文教學方式，為整個高中文言文教學保駕護航，使學生得到真正的提升。

結束語

總而言之，高中是比較重要的語文學習階段，面臨著文學知識的積累，也是高考的關鍵階段。文言文閱讀可以大量地提升學生知識的積累，培養學生的思維廣度，因此在高中文言文閱讀過程中，教師要使用合適的方式來開展閱讀活動，確保整個閱讀過程的有效性，不斷提升學生的文學素養、文學思維，促進學生閱讀能力的提高，提升學生文言文學習能力，使學生發展成為順應社會發展的人。

參考文獻

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