小組合作在小學數學中的應用

張凱

摘 要：自1999年新課改提出并正式啟動以來，教學模式也在實踐中日益完善，整個教育體系發生了前所未有的變化。數學作為三大主科之一，以往的傳統教學留下了非常多的教學經驗，但是傳統的教學中老師為教學主體，一味地向學生灌輸知識，學生在教學過程中始終處于被動接受的狀態，教學效果并不理想。在不斷的摸索中，小組合作的學習方式開始被應用于以各種科目的課堂上，學生在這種新的學習方式中作為主體，教師適當的把時間留給學生，培養學生主動學習，學會與知識互動，逐漸的小組合作學習成為數學學習中一種重要的方式。

關鍵詞：小組合作;小學數學;應用

引言

在小學生群體中開展教育活動是困難的，一方面是此時的學生因為年齡的原因，身體和心智并未發育成熟，以至于很容易出現學習興趣和積極性不高的情況。另一方面，此時的學生理解能力較弱，導致在用傳統教學模式開展教學時效率十分的低下。因此，要想打造高質量的數學課堂，教學方式的改革創新迫在眉睫，通過新的教學方式方法使得學生們從過往的被動式學習變為主動式學習。

小組合作的教學模式在此背景下應運而生，這種新的教學模式不僅開創性的把學生打造成了課堂主體，更提出了讓學生自主學習等先進思想，采用這種教學模式，學生們的學習興趣和熱情將被激發。因此，在開展教學的過程中，教師們要根據情況靈活運用小組合作的教學模式開展教學，并且針對課堂上所反饋出的問題，逐步完善方式方法。本文主要從以下三個不同層面，對小學數學課堂上小組合作的問題進行探討，分別為：應用的意義、應用的具體方法、應用過程中注意事項。

一、小組合作學習在小學教學中的應用意義

傳統的教學模式中，老師在課堂中的中心主體地位被過度強調和重視，造成了“老師一直講，學生不停聽”的局面，一味地灌輸枯燥乏味的理論知識，極大地打擊了學生們的數學學習積極性，也影響了學生們自我意識和思維的發展，局限了對學生鉆研意識和創新意識的培養。數學本身的邏輯性就極強，加之內容枯燥乏味，只看重最后的分數，把分數當結果，反而忽略掉了數學學習的過程，更加地造就了數學的枯燥，如此反復，就容易出現厭學等嚴重情況。

小組合作模式的應用，在很大程度上提高了數學學習的趣味性，重新激發了學生們的學習興趣，提升了教學效果，而最顯著的變化就是，小組合作真正使學生們實現了快樂學習，學生們在自我學習中找到了快樂，并不斷地尋求自我價值，與之而來的是效率的提升，自主研究、溝通合作、創新實踐能力的飛速發展。合理地運用小組合作，從小了看能夠不斷提升小學數學的教育質量，往大了看，能夠推動國家整體教育制度的不斷發展和完善。

二、小組合作學習在應用中的具體方法

小組合作學習模式注重學生自主學習，教師在學生自主學習的過程中通常只起到設計教學任務和輔助學生自我學習的作用，學生在教師的旁聽和指導下齊力完成小組合作，以涂色問題為例，教師們在講授涂色問題的時候，可以以小組為單位，每人準備一張空白的紙，分別劃分不同的涂色區域，最終大家一起觀摩學習對方的涂畫。這樣做一方面能夠調動課堂的學習氣氛，引導學生自主學習，另一方面，培養了學生們的實踐能力，深化“實踐出真知”的道理。

通過涂色問題的小組合作實際案例，教師們可以把其作為基礎案例，開拓更加有趣、有意義的小組合作方式，在小組合作者，教師只需要作為旁觀者參與其中即可，必要時予以學生行為和思路上的指正與引導，真正的讓學生成為學習的主體。

三、小組合作的注意事項

（一）注重課程標準要求的學習任務，牢記教學目的

小組合作的教學模式很大程度上改善了以往傳統的小學數學教學模式的缺陷，但仍有許多地方需要教師們注意。首先就是一定要明確本節課教學任務的目的性，這是保障小組合作能夠順利開展的有效前提。在小組合作開始前，教師應該向學生們說明本次的小組合作學習目標、內容、方法等事宜，并且對小組學習所要完成的任務進行明確而又細致的合理劃分，以防出現任務不明確、流程不明確的問題，導致教學現場混亂，最終影響教學效率。

（二）合理規劃小組成員的配置

每一位學生都是獨立的個體，學習能力和知識基礎都有著極大的差異，以往的老師分組都是按座位分組，并且一旦重新排座位，組員們就又分散開來，與其稱之為學生分組，不如叫座位分組。

在分組時，一定要合理的規劃小組成員，使得每個成員都能夠發揮自己的長處為小組做出貢獻，感受到集體榮譽感。確保小組中包含了每個成績段的學生、不同性別的學生、不同學習效率的學生等等，讓他們互幫互助，形成有機的結合。這樣一方面使得成績較差的學生在學習上能得到成績較好學生的幫助，另一方面還能夠幫助成績好的學生尋求到自我價值，更加的自信。在此基礎上開展小組合作教學，將會極大的提高教學質量。

（三）做好課后總結，完美收尾

小組合作的模式將極大的提高課堂效率，但與之而來的缺點就是一旦學生回到課下，再次變回一人學習的狀態，課堂上的高效很難延續下來，這樣下來，小組合作將逐漸理論為偶爾的課堂活動，難以形成有秩序的教學活動。老師要做的就是做好后續跟蹤調查，總結信息反饋，并將其和教學成果放在一起重點分析，加強教學反思，有了一定的了解之后，教師可以借助各種線上平臺，對學生們進行課后答疑、課后指導、課后總結等工作。只做到高效課堂，不注重課后轉化，沒有意義，做好高效課堂的同時注重課堂與課下的連接，把課堂的高效延續下去，最終就可以把“高效課堂成就高效學生”的局面轉變為“高效學生造就高效課堂”。

結束語

簡而言之，小組合作的教學模式，在整個小學、初中的數學教學體系中發揮的作用舉足輕重，有著非同尋常的重要意義，教師們應該不斷地運用、不斷地反饋、不斷地總結，最后再不斷地完善，探索出能夠穩定有效開展高效課堂的辦法，達到科學教學的目的，促進教學質量的不斷提高。

參考文獻

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