課堂情景教學在小學數學中的應用研究

吳超霞

摘 要：課改期間各學科教師都需要對現行的傳統教學模式進行全方位優化，以此來強化整體教學效果，小學數學教師在落實課程改革工作的過程中，需將素質教育下以生為本理念視為指導思想，有意識地豐富課程內容，激發學生學習興趣，引導他們自主學習，在傳統教學模式基礎上進行針對性優化，以生動的情景教學法替代填鴨式、灌輸式方法，營造良好教學氛圍，提高小學生數學核心素養。基于此，本文詳細分析了課堂情景教學在小學數學中的應用措施。

關鍵詞：課堂情景教學;小學數學;應用

引言

情景教學法是學生認知數學問題的客觀載體，也是實現對數學具體問題與抽象問題進行溝通的橋梁。因此，在對學生進行數學教學引導的過程中，教師需要結合數學主題內容，對學生構建學習情景，以此為學生營造數學學習的代入感，也可以讓學生在輕松、愉悅的氛圍中對數學知識進行學習，提升數學核心素養。

1利用教材資源，構建課堂情景

教材是課堂教學設計的重要資源，教材內容也是教師設計課堂情景的重要依據。小學數學教材是教師和學生接觸次數和頻率最高的教學資源，并且教材的內容十分廣泛和豐富。例如，人教版最新修訂的小學數學內容中就將顏色鮮明、寓意積極的主題圖涵蓋了進去，符合不同年齡段小學生的思維方式和心理特征，對于激發小學生學習數學的興趣，引導小學生探究學習具有重要作用。鑒于此，教師應深入研究數學教材，充分利用教材資源構建課堂情景。例如，在“長度單位”的教學設計中，教材中給出了主題圖，表明人們在很久以前用身體的一部分做長度單位，其中包括用兩臂張開的距離、用拇指與食指張開的距離、用腳的長度等。接下來的主題圖展現出一個大人、一個小孩用手測量同樣的課桌長度，得出的結論卻是不一樣的，那么問題在這幅圖中出現了。學生通過觀察主題圖以及自己和教師親自測量一張課桌，開始紛紛發問：“為什么都是用手測量，得出的結果不一樣呢？誰的結果是對的？怎樣才能知道課桌的長度呢？”在學生的這些提問中，教師逐漸引出了長度單位，并引導學生理解了統一長度單位的重要性，使學生嘗試用測量工具測量課桌的長度。教師利用主題圖為學生創設富有兒童情趣的主題情景，讓學生在情景中產生了認知沖突，產生了問題，產生了探究問題的欲望，最后在教師的啟發下完成了對數學知識的體驗和思考[1]。

2教學生活緊密結合，激發學生學習興趣

興趣的培養是小學數學教師在組織課堂活動過程中的重點工作，學生們在興趣的驅動下能自然地分析知識內涵，還能開動腦筋，將自己的主觀思想融入其中向教師提出問題，從而保證師生間的有效互動，為此新課改下教師應優化教學模式，將學生視為課堂主體，以生活實際為主要素材強化學生的數學學習興趣。但是由于教師未能及時轉變教學思想，他們在課上依舊是“教”大于“學”，忽視了學生的學習狀態，無法保證他們在熱情、積極的狀態下完成學習任務。對于這一問題，教師應通過創設生活化情景的方式來展開教學，明確數學來源于生活的道理，引入大量生活元素，引導學生主動學習、積極實踐，在此過程中教師借助實際生活分析數學概念，使學生們在回憶生活點滴的過程中逐漸深化對知識的認知，其間親身經歷將抽象的問題具象化，感受到數學原來就在身邊，從而養成良好的學習習慣，主動去觀察生活，分析生活事件產生的原因，并逐漸具備自主思考的能力，最終實現綜合能力的提升。

3構建生活情景，強化知識理解

數學知識源于生活也運用于生活，教師應引導學生將生活情景與學習內容進行有機融合，以此培養學生的數學知識學習能力，使學生能夠在生活情景中提高對數學知識的理解能力。教師可以將一些具有較強抽象性的數學問題在生活情景中進行體現，確保數學問題變得形象化，簡化數學問題的難度，易于學生理解。教師可以為學生創設家庭生活情景、校園生活情景等，這些學生熟悉的場景會增加學生的親切感和認同感，使學生能夠深入理解數學問題。教師也可以結合教材內容，帶領學生深入校園中，在實際場景中學習數學知識包括數字計算問題、圖形問題等。這些都是有效的學習模式和途徑，學生可以在真實的場景中認知數學概念，理解數學知識，使學生的數學認知能力通過生活實踐得以有效突破[2]。

4挖掘數學內在魅力，深化學生樂學意識

狀態能夠影響學生的學習效率與質量，如果學生始終處于被動、機械式記憶知識的狀態，將無法提升自身的數學意識，對知識的理解始終停留于表面，反之如果學生能保持樂學狀態，則會對知識的學習產生欲望，獲取無盡的學習動力，最終逐層自主探索知識，在興趣的基礎上提高理解能力，并能將所學靈活應用于實際生活之中，因此教師在設計教學流程的過程中，需從不同角度挖掘數學的閃光點，向學生們展示數學學科的內在魅力，讓他們自主徜徉于知識海洋中，達成理想化的學習目標。實際教學之中教師更多地將關注點放在知識的解析之上，未能創設沉浸式互動情景，幫助學生領悟數學學習的真諦，學科魅力難以釋放，教學效果停留在原始狀態。課程改革過程中，教師應精心準備教學內容，對于一些具有較多形態變換、數據變換的知識進行多元展示，如對各類形狀進行區分時，可以借助實物來剪一剪、挪一挪、拼一拼，讓學生們感受到形狀變化的奇妙，講解公式時也不要局限于一種算法，而是要將數字代入不同公式，充分發揮出數學知識的內在魅力，同時多元化情景的創設也深化了學生對知識的記憶力，他們能夠在樂學狀態下深化認知、內化所學，并且養成實踐訓練的良好習慣，在享受數學知識帶來樂趣的過程中得到核心素養的發展。

結束語

總而言之，在小學數學教學環節，教師可以通過創設情景的方式引導學生認知數學知識，增強學生的代入感，讓學生在情景中感受數學知識。這不僅能夠提高學生的數學知識邏輯能力，也能夠通過情景創設逐步構建學生的數學認知體系，使學生的數學學習能力得到全面提升。

參考文獻

[1]宋耀榮.情景教學在小學數學教學中的應用現狀及策略分析[J].新課程（中），2019（07）：160-161.

[2]胡雪丹.情景教學在小學數學中的應用[J].數學大世界（下旬），2017（08）：54.