基于情境教學(xué)的小學(xué)英語寫作教學(xué)策略

劉靜玲

【摘要】寫作是小學(xué)階段高年級英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)有著重要的影響。當前，小學(xué)英語寫作教學(xué)仍存一些短板與不足，不利于英語寫作教學(xué)目標的實現(xiàn)。基于此，如何提升小學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量成為英語老師需要共同面對的重難點問題。新課程改革背景下的英語寫作教學(xué)需要應(yīng)用情境教學(xué)法，基于有趣的多元化情境設(shè)置寫作教學(xué)目標，能幫助學(xué)生在寫作中掌握新知識。筆者結(jié)合個人的教學(xué)實踐，對小學(xué)五、六年級寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、開展寫作教學(xué)的意義和有效策略進行探析，供同行參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;英語寫作教學(xué);情境教學(xué)法

寫作是學(xué)生抒發(fā)情感、表達思想的重要技能。現(xiàn)階段小學(xué)高年級學(xué)生缺乏英語寫作思路，個別英語老師的教學(xué)方式仍然比較滯后，其一定程度制約著英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，在新時期小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當立足于學(xué)生學(xué)情，可以采取情境教學(xué)和寫作教學(xué)融合的方式，為學(xué)生寫作能力的提升夯實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題

第一，忽視寫作訓(xùn)練。新課程改革背景下的小學(xué)英語教學(xué)以聽、說、讀為主，教師在課堂上側(cè)重于教授如何識別單詞、如何發(fā)音和如何背語法，但常忽視寫作教學(xué)的質(zhì)量。之所以會造成這一局面，因部分教師過于急功近利，將教學(xué)的核心置于更有表現(xiàn)力的朗讀環(huán)節(jié)和聽力環(huán)節(jié)。

第二，課程設(shè)置不合理。小學(xué)高年級的課程設(shè)置存在不合理的現(xiàn)象，以口語訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練為主，寫作教材難以有效指導(dǎo)學(xué)生進行深入寫作學(xué)習(xí)。新課程改革背景下的英語課程分配集中在說和讀的練習(xí)上，大部分學(xué)生對寫作的參與度不足，不利于寫作教學(xué)價值全面實現(xiàn)。

第三，寫作教學(xué)觀念問題。個別英語教師的教學(xué)思想存在誤區(qū)，認為小學(xué)階段的英語教學(xué)無法培育學(xué)生良好的寫作能力，短期內(nèi)的作用較小。他們在指導(dǎo)英語寫作教學(xué)時，缺乏對寫作脈絡(luò)和寫作架構(gòu)的梳理，導(dǎo)致學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)存在形式主義，難以從寫作訓(xùn)練中有效提升學(xué)生的思辨能力和表達能力。

二、基于情境教學(xué)的小學(xué)英語寫作教學(xué)意義

1.適應(yīng)新課程改革的需要

新時代的小學(xué)英語教學(xué)需要培養(yǎng)專業(yè)的人才，就要打破傳統(tǒng)教育模式的限制，提供給學(xué)生一定的表達空間，大力避免傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式中出現(xiàn)的缺陷，提供給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間。情境教學(xué)下的小學(xué)英語寫作能夠進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對寫作主題有更情境化的理解與探索。

2.適應(yīng)小學(xué)英語學(xué)科的需要

傳統(tǒng)的小學(xué)英語寫作教學(xué)模式下，學(xué)生被動地寫作和學(xué)習(xí)，難以實現(xiàn)自主探究，導(dǎo)致英語寫作僅僅是生湊文字，不利于學(xué)生借用英語表達個人思想與觀點。結(jié)合不同的情境教學(xué)，學(xué)生能夠有情感、有感觸地進行寫作表達。這不但可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以在寫作中不斷應(yīng)用英語知識點，穩(wěn)步實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的深入探究。

3.適應(yīng)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

高年級的小學(xué)生好奇心強烈，個人的求學(xué)意識凸顯，但在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中學(xué)生的個人專注度不足。因此，教師將情境教學(xué)法適時融合到英語寫作課堂，實現(xiàn)對英語課堂的改革與優(yōu)化，能吸引學(xué)生的寫作注意力，并激發(fā)他們自主思考和探究的意識。

4.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要

全球化趨勢背景下的英語教學(xué)，需要培養(yǎng)出聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展的高質(zhì)量人才，設(shè)置多元化情境教學(xué)往往可以順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，培育發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在寓教于樂中實現(xiàn)英語教學(xué)的最大價值。

三、基于情境教學(xué)的小學(xué)英語寫作教學(xué)策略

1.應(yīng)用問題情境式的寫作教學(xué)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)存在觀念不合理、應(yīng)試色彩濃厚的問題，英語教師平時過于重視學(xué)生的英語應(yīng)試能力，而在寫作教學(xué)中習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生套模板，于是學(xué)生難以形成系統(tǒng)的英語寫作思路和框架，致使學(xué)生個人英語寫作積極性不高，不利于英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。五、六年級的小學(xué)生具有一定好奇心和探究欲，教師不妨以此為切入點，向?qū)W生積極構(gòu)建英語思維和英語寫作思路，能夠進一步夯實他們的英語核心素養(yǎng)。比如，在進行五年級上冊Unit2? My week內(nèi)容的寫作教學(xué)時，英語教師可以向?qū)W生設(shè)計這樣的問題：“Do you often play basketball？What do you often do？”基于此類提示性問題情境，學(xué)生可以快速找到切入主題的靈感，在寫作時可以顯著提升效率。

2.應(yīng)用信息化寫作情境

科技的發(fā)展便利了學(xué)科教學(xué)，信息技術(shù)憑借其先進性優(yōu)勢，在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用日漸廣泛。英語教師借助影像、圖片等多媒體能夠大大刺激學(xué)生的視覺與情感，讓學(xué)生在腦海中能夠較快地形成寫作框架。基于此，教師就應(yīng)當掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，善于把信息技術(shù)與寫作教學(xué)巧妙融合在一起，就能夠為學(xué)生的寫作拓寬視野與思維。比如，在進行五年級下冊Unit2 My favorite season內(nèi)容的寫作教學(xué)時，教師不妨結(jié)合課堂內(nèi)容提前制作多媒體課件，采取圖文并茂的形式向?qū)W生介紹各個季節(jié)的特色，不僅能夠加深學(xué)生對主題的理解和對季節(jié)特征的記憶，還能夠借助實景圖片和視頻來豐富學(xué)生的詞匯量與視野，從而提升學(xué)生英語寫作的積極性。

3.應(yīng)用生活化的寫作情境

小學(xué)英語教材中的內(nèi)容與學(xué)生的個人生活高度關(guān)聯(lián)。基于此，英語教師應(yīng)當抓住這個特點，有必要借助生活情境促進英語寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際來展開寫作，就能夠有效提升學(xué)生的英語寫作能力。比如，在學(xué)習(xí)六年級上冊Unit3? My weekend plan的內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生以中文的形式表達個人周末的計劃，基于學(xué)生愛逛超市的生活經(jīng)歷，相信他們可以很快地用中文表達出來。接著，在學(xué)生用自己中文表達的基礎(chǔ)上，順勢引導(dǎo)學(xué)生以“I will...”的句式運用英語開展創(chuàng)作。通過生活化的情境，學(xué)生的寫作就能投入較大的真情實感，從而提升學(xué)生的寫作能力。

4.應(yīng)用競賽式寫作情境

高年級的小學(xué)生好勝心強。教師在組織寫作教學(xué)時，需要把握好學(xué)生的心理特點，以小型競賽激發(fā)學(xué)生的寫作意識和寫作激情。比如，在學(xué)習(xí)六年級上冊的時間邏輯順序時，英語教師可以先要求學(xué)生利用first/after/then三個英語單詞進行快速寫作競賽，然后由學(xué)生分組進行互評小作文，對小組內(nèi)學(xué)生認可度較高的作文可不妨鼓勵其進行展示或朗讀，促使學(xué)生對寫作充滿自信心，讓他們的寫作積極性和自信心得以充分的提振。基于小型競賽的形式，學(xué)生可以快速投入狀態(tài)并以積極的態(tài)度投入其中，有利于全面提升學(xué)生的寫作水平。

總而言之，實現(xiàn)情境教學(xué)模式和高年級英語寫作教學(xué)的融合是大勢所趨，能夠有效提升英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。基于此，小學(xué)英語教師要充分結(jié)合五、六年級學(xué)生的實際情況，從問題寫作情境、信息化寫作情境、生活化寫作情境和競賽式寫作情境等方面入手，有助于進一步激發(fā)學(xué)生的寫作思維，以實效性和多元化兼容的寫作情境為英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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