“雙減”政策背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計

許先壯

【摘要】隨著我國中小學(xué)教育的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔越來越加重，為此國家對義務(wù)教育階段提出了“雙減”政策。本文將基于“雙減”政策背景下初中物理的作業(yè)設(shè)計展開論述，希望對相關(guān)研究有所助益。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中物理;作業(yè)設(shè)計

在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)對現(xiàn)有的作業(yè)模式進行優(yōu)化與調(diào)整，切實改善初中物理作業(yè)設(shè)計中的弊端，以更高效的方式引領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)完成全部作業(yè)，充分落實“雙減”政策，這樣才能真正有效地減輕學(xué)生及教師的負擔。

一、“雙減”政策的概念及要求

“雙減”政策是指減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)及校外培訓(xùn)負擔，并通過加強學(xué)校管理力度、教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)校教學(xué)效率，達到“負擔減輕，效率更高”的目標，“雙減”政策是推行素質(zhì)教育的有力保障。學(xué)生將更多精力放在課堂上，充分利用校園時間，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，完成課后作業(yè)練習(xí)，這樣課外才有更多時間自主分配，體驗美好生活，做自己想做的事情。

二、“雙減”政策背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計

基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，“雙減”政策背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計策略主要有以下幾點。

1.規(guī)劃作業(yè)難度

教師在進行作業(yè)設(shè)計時要全面、綜合地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同、理解程度不同，進行針對性設(shè)計，做到難易結(jié)合，從易到難分層次練習(xí)。初中生具有個體差異性，有的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，知識掌握速度快，知識運用能力強，在完成作業(yè)時較為輕松，做題速度快并且能獨立完成難度較高的作業(yè)，但有的學(xué)生卻恰恰相反，因此要綜合考慮到各種不同的情況，優(yōu)化現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計，進行科學(xué)組題，組題要從易到難分層劃檔，設(shè)置A、B、C、D四種難度。A部分為最基礎(chǔ)的題型，緊緊圍繞物理基本知識點進行練習(xí)，主要為鞏固知識、加深印象，題型難度為1顆星;B部分為進階版練習(xí)，相較于A部分提高了難度，需要在掌握物理基礎(chǔ)知識的前提下，更加靈活地運用，難度為2顆星;C部分為加強版題型，需要學(xué)生在靈活運用物理知識的情況下，再添加發(fā)散性思維，這對學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)能力提出更高的要求，難度為2.5顆星;D部分為難度最高的部分，適合學(xué)習(xí)程度很好的學(xué)生，當做附加題進行選做，難度為3顆星。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，選擇難度適合的部分進行練習(xí)，這樣能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，作業(yè)需求不同的問題。因此，規(guī)劃作業(yè)難度，既能讓學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生增強信心，又能更好地滿足學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生的求知欲和挑戰(zhàn)欲。

2.控制作業(yè)總量

設(shè)計作業(yè)時，教師要科學(xué)、適當?shù)乜刂谱鳂I(yè)總量。“雙減”的目的是要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，保證學(xué)生在學(xué)校內(nèi)有效完成全部書面作業(yè)，因此作業(yè)量要符合學(xué)生的實際情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，更有針對性的設(shè)計，適當性增加或減少作業(yè)量。作業(yè)量要適當，不能因為過量，無法在校內(nèi)完成，給學(xué)生帶來很大的心理負擔，更不能因為量過少，無法達到應(yīng)有的練習(xí)效果。所以，教師應(yīng)合理安排學(xué)生作業(yè)總量，學(xué)困生少量安排，中等生穩(wěn)定量安排，優(yōu)等生精簡量安排。

3.提高作業(yè)質(zhì)量

第一，落實基礎(chǔ)性概念。“雙減”政策下進行作業(yè)設(shè)計，最根本是要注重物理概念性知識的落實及掌握，物理的概念、定理、定律、規(guī)律是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此部分作業(yè)設(shè)計是為了檢驗學(xué)生概念的掌握情況，讓他們理清各個概念、定律之間的邏輯關(guān)系，更清楚地辨別容易混淆和容易發(fā)生理解偏差的知識點。比如，學(xué)習(xí)物態(tài)變化及吸放熱情況時，作業(yè)設(shè)計中可讓學(xué)生自行填寫圖表，補全發(fā)生物態(tài)變化時吸放熱情況。基礎(chǔ)概念性練習(xí)一般都比較枯燥，因此，教師要熟悉各種題型，并能做到靈活運用，設(shè)計中融入多種題型，包括選擇題、填空題、圖文題等，豐富作業(yè)內(nèi)容，克服傳統(tǒng)作業(yè)的刻板性與枯燥性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。在基礎(chǔ)性概念作業(yè)設(shè)計中，還可以使用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生可以通過親自繪制思維導(dǎo)圖，全面、詳細地梳理概念、定律等，將零散的概念建構(gòu)成完整的知識網(wǎng)，并在腦海中形成網(wǎng)格化知識體系。通過落實基礎(chǔ)性概念，學(xué)生對物理定律、定理等將會更加透徹、深刻地理解，從而扎實地掌握物理知識。

第二，加入操作性實驗。物理學(xué)科不同于數(shù)學(xué)學(xué)科，不僅需要有較強的邏輯性和抽象性，還要有較強的實驗性與探究性。因此，教師在設(shè)計物理作業(yè)時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，將物理實驗加入到課后作業(yè)中。學(xué)生在作業(yè)完成過程中，通過操作性實驗，親自動手，觀察與分析，最后得出實驗結(jié)論，從而再次鞏固基本的概念、定律，達到提升自身的科學(xué)探究能力及物理學(xué)科素養(yǎng)的效果。比如，在學(xué)習(xí)“浮力”這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)計實驗類型的作業(yè)，學(xué)生自主準備實驗材料，以小組的形式展開實驗活動，通過親自動手、觀察、研究、分析，最后得出實驗結(jié)論。實驗材料：學(xué)生準備圓柱形物塊、三個大小相同的量杯、彈簧測力計、水、鹽以及酒精。實驗步驟：先用彈簧測力計測出圓柱形物塊的重力，將量杯中分別放入等量的酒精、水以及鹽水，將圓柱形物塊的一半體積放入裝有酒精的量杯中，觀察彈簧測力計指數(shù)，并將數(shù)據(jù)進行記錄，然后將物塊完全浸入酒精中，再觀察彈簧測力計指數(shù)，并記錄數(shù)據(jù)，按照此步驟，依次將圓柱形物塊放入水和鹽水中，觀察測力計指數(shù)，并記錄數(shù)據(jù)。實驗結(jié)論與總結(jié)：學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果進行小組討論及分析，并思考問題：實驗數(shù)據(jù)可得知，物體浮力與哪些因素有關(guān)？物體浮力大小與這些因素有什么關(guān)系？學(xué)生通過上述實驗對浮力及影響浮力大小的因素有更直觀的了解，并通過實驗數(shù)據(jù)及結(jié)果分析對“阿基米德定律”的概念和表達式有更深刻的理解，做到將物理知識與實際現(xiàn)象有機融合，增強學(xué)生的物理探究能力及物理應(yīng)用能力。

第三，聯(lián)系生活現(xiàn)象。“雙減”政策要求教師在設(shè)計課后作業(yè)時，要符合學(xué)生的特點及發(fā)展規(guī)律，將學(xué)科知識與生活中的實例有機融合，因此，物理作業(yè)的設(shè)計要盡量聯(lián)系生活，從實際生活中提取趣味性內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，鞏固物理知識。了解日常生活中蘊含的物理現(xiàn)象及物理概念，才能更有利于地培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理的意識。同樣是“浮力”這部分內(nèi)容，教師可根據(jù)生活化場景進行作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生感受物理的魅力與趣味。比如，看圖回答問題：圖中為相同大小的雞蛋，分別放入裝著等量水、淡鹽水、濃鹽水的杯子中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)雞蛋所處水位的不同，分別判斷對應(yīng)的水，并說出判斷原因。通過生活化的物理現(xiàn)象進行作業(yè)設(shè)計，可改變學(xué)生對物理學(xué)習(xí)枯燥、刻板的印象，并能自覺主動地完成物理作業(yè)，學(xué)會舉一反三，學(xué)生對物理作業(yè)更感興趣時，才能達到心理減負，進而達到身體減負。

4.創(chuàng)新完成形式

在很多情況下，學(xué)生沒有完全掌握所學(xué)知識內(nèi)容，就難以獨立、高效的完成作業(yè)。物理學(xué)科與其他理論性學(xué)科不同，重要的是解題思路和解題方法，如果沒有相應(yīng)的解題思路，很難完成難度較大的作業(yè)。教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，以小組成員互相幫扶的形式完成作業(yè)，組內(nèi)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生可以幫扶學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生。采用這樣的模式一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，另一方面還可以讓學(xué)生再次強化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且促進學(xué)生之間的交流與溝通，最大程度地提高作業(yè)效率。

綜上所述，“雙減”政策下的初中物理作業(yè)設(shè)計，要規(guī)劃作業(yè)難度、控制作業(yè)總量、提高作業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)新完成形式，在科學(xué)的作業(yè)設(shè)計下，不僅能促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使其從生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，探索物理本質(zhì)規(guī)律，進而提升物理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳進益. 基于“雙減”背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計策略[J].天津教育，2022，2（10）：3.

[2]黃小利.“雙減”背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計策略分析[J].數(shù)理化解題研究，2021，6（33）：52-53.

[3]武永國.雙減背景下設(shè)計初中物理作業(yè)的策略探析[J].課堂內(nèi)外（初中教研），2021，39（16）：18-20.