小學數學情境教學的探究與實踐

黃雙輝

【摘要】數學是人們生活中必不或缺的工具，而小學數學是走進數學的第一道關卡，它能夠為學生日后更加進一步開展數學學習提供強大的支撐，所以小學數學的重要性毋庸贅述。隨著教育改革和新課改的不斷深入，情境教學模式越來越受到師生的青睞。本文將以教育部審定的2013北師大版五、六年級數學教材中的相關例子展開討論，著重探究情境教學法用于小學數學教學的重要意義，以及相關要求和具體策略，以期為今后的小學數學教學中使用情境式教學方法提供更多參考。

【關鍵詞】小學數學;情境教學;探究實踐

情境教學是一種借助具體、形象的場景來吸引學生的注意力，達到激發學習興趣，并獲得良好學習效率的教學方法。它通常以語言授課為基礎，通過教具、環境氛圍、圖片視頻、模仿表演等形式有效地使學習內容與情境相融合，幫助學生獲得沉浸式的課堂體驗，從而不斷加深學習印象。情境教學的優點主要以下以兩個方面：一是能夠有效激發學生的學習興趣。情境教學通過理論與實踐的有效結合，能夠進一步打破傳統的照本宣科的教學方式，給學生帶來了耳目一新的課堂體驗，精準地集中了學生的興趣點，從而有效激發學生的學習熱情。二是能夠有效提升學生的綜合能力。因為情境化教學方法應用范圍非常廣，幾乎可以融入到每一個學科教學當中，且具有很強的針對性，對學生的動手能力、想象力、觀察能力和探究能力的提升等方面都能發揮積極的作用。

一、情境教學使用的原則和要求

1.情境教學要有趣味性

興趣是學習的最佳動力。尤其是對小學階段五、六年級的學生來說，由于他們正處于好奇的年紀，所以他們會對新穎趣味的東西產生格外的興趣。因此教師在進行情境教學時，應當立足于小學生的年齡和心理特征，設計情境問題要有一定的趣味性，才能有效引起學生的關注與熱情。這樣，教師引導學生在玩中學，在學中玩，既能夠讓學生加深對數學知識的理解，又能夠激發學生自主學習數學的興趣。

2.情境教學要貼近生活

因為數學本身就是源于生活用于生活的工具，所以數學的情境式教學也要盡量結合生活，貼近生活，這樣才能讓學生有效地感受到理論與實踐結合帶來的全新體驗，同時也有助于幫助學生實現知識的遷移與運用，將課堂知識有效合理地運用到實際生活之中，以提升他們學以致用的能力。

3.情境教學要引導學生進行有效思考

新課改體現的不僅是傳統教學方式與新教學方式的不同，體現的更是教學過程的不同。傳統的教學方法一味讓學生被動地接收源源不斷的知識，而新課改后倡導的教學方法則是有效地引導學生進行積極的數學思考，這就要求采用情境教學時必須注重思考性，要為學生提供一定的思考和想象空間。教師采用的數學情境材料和活動，應當富有啟發性和思考性，能夠充分激活學生的認知，引起學生廣泛的聯想和思考。

二、小學數學情境教學的實踐方法

1.運用情境帶入，激發學生學習興趣

數學教學的目的是希望學生能有所收獲，但只有學習者本身愿意積極參與才能實現教學目的。因此如果教師要想獲得良好的教學效果，就必須先激發學生對數學學習的興趣。情境教學就是能喚醒學生隱藏的學習主動性的有效方法，所以可以通過精彩的情境將學生帶入到豐富多彩的數學世界中，讓他們在探究中獲得更多樂趣。以教育部審定的2013年北師大版六年級數學上冊教材中“圓周率的歷史”這一課程為例，在正式的課程開始前，教師可以邀請學生用事先準備好不同大小的教具進行滾輪子的游戲，滾完輪子后向學生發問輪子滾一圈能滾多遠，以及輪子滾的距離與輪子的大小有無直接聯系，從而將學生帶入到古代時期人類計算圓的周長與直徑的情境之后，再引出課程的主題——圓周率。趣味的游戲情境帶入能有效地吸引學生的注意力與好奇心，從而激發他們的對于圓周率的探索意愿。

2.借助情境展現，推動學生理解認知

數學本身就較為晦澀難懂，如果教師還是一味以傳統照本宣科的方式進行教學，學生更無法對數學知識進行認知與理解。這就告誡我們，小學數學教學不能只靠教材教學，不能局限于教參，而應該貼近實際，與生活相結合。因此在數學教學中，教師不妨借助生活情境的展現，以貼近生活的數學案例讓學生更容易理解數學、認知數學。以教育部審定北師大版六年級數學上冊教材中的“百分比”為例，該課時主題是幫助學生認識百分數和折扣問題。數學教師在授課時可以將百分數的認知與日常生活中的商場促銷活動結合在一起，例如在上課時候引導學生之間開展合作，重現出最近在商店購物時候遇到折扣的情境，并且用表演的形式將折扣的百分比通過寫價格標牌或者是問價的情境表現出來。又如讓學生分享一下最近購買的衣服、文具、玩具等物品是否有打折，引導學生思考打折后父母付的錢跟打折前物品原價的關系等。借助日程生活中的數學情境帶入到課堂中，讓學生不再覺得數學知識只是教材上的文字而已，而是明白數學能廣泛運用到生活中，以此來不斷拓展學生的數學思維，又能初步實現數學知識的遷移和運用。

3.創設探究式情境，發展學生數學能力

除了現有的情境帶入與情境重現外，數學教師還應當仔細研究教材挑選出教材中適合以情境教學方式呈現的知識點和內容，以教材為基底，融匯趣味貼切的情境，能夠有效地將學生帶入到課堂的主題教學之中，為學生創設出具有思考與探究學習情境，從而助力學生數學能力的發展和提升，同時也讓他們在探究和思考中感受到數學學習的樂趣，使之學習動力倍增。以教育部審定北師大版五年級數學下冊教材中的“分數加減法”為例，在課堂上，教師可以分給學生一張均分的九宮格卡紙，讓他們在上面分別涂上1個紫色的格子、2個黃色格子、6個綠色的格子，分別代表著在地里種下的茄子、黃瓜和青菜，讓學生分別涂上三種不同顏色，并嘗試說出某涂色部分占九宮格的多少份，同時讓學生嘗試計算茄子和青菜總共占了這片田地面積的幾分之幾。通過有顏色的卡紙來創設一個在田地里種菜的情境，讓學生帶入其中，同時通過問題的提出讓學生思考分數的正確表達和分數的加減運算。在這種富有趣味又有想象空間的教學情境下，學生往往更具備活力，學生通過一邊動手一邊思考，體驗到了知識形成的過程，也加深了學生學習新知識的印象。

實踐證明，根據小學數學知識的特點進行相關教學情境的帶入、生活類情境的借助和根據教材內容進行教學情境創設，能幫助打造趣味、生動、別樹一幟的課堂氛圍，從而有效地激發了學生的學習興趣和動力。同時，也能幫助學生實現知識與生活的相互影響和應用，還能訓練學生的數學思考和思維探究能力，讓學生全面實現學習效果的顯著提升、教師教學水平進步的“雙贏”目標。

參考文獻：

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[2]張霞.小學數學情境創設的教學實踐與研究[J].試題與研究（教學論壇），2021，12（3）：52.