雙減背景下小學語文跨學科綜合性作業設計探究

陳蕾竹

摘要：本文首先分析雙減背景下小學語文跨學科作業設計的注意要點，并分析探究如何更好的進行跨學科的語文作業設計，以此提升學生學習語文學科的興趣，促進語文課堂的提質增效。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;跨學科作業設計;

語文跨學科綜合作業設計要圍繞課堂教學內容，教材知識點，語文訓練要素等三維度進行設計。在作業設計中做到將各學科內容進行梳理和整合，利用多種方式，將學科中的內容以聽說讀寫思的方式呈現并加以應用，做到因材施教，個性發展。

一、小學語文跨學科綜合性作業設計定義

跨學科語文綜合性作業設計是將各學科學習資源合理、有條件地應用于語文學科的作業設計中去，是將新課程理念轉變為一種具體的可操作的教學舉措，具有時代的變化性和內容的可塑性。

二、小學語文跨學科綜合性作業設計意義

語文課標中指出“要建設開放而有活力的語文課程體系”。這就需要注重學科間的融合和現代科技手段的運用。跨學科的語文作業設計觀就是在這樣的背景下產生、發展、延伸。

三、小學語文跨學科綜合性作業設計要點及注意事項

1.注重思維廣度的有效延伸

小學語文學科本身就是致力于提升學生的語言文字運用能力和學生綜合素養的培養，在教學中，為學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀和健全的人格打下基礎。在設計語文作業時，教師首先應該有整合各項教學資源的思維意識和創新意識，多和各科教師交流探討，在交流中尋求知識的共存和融合。

2.強調過程的高效和情感的良好體驗

教師在設計語文跨學科作業時，作業的形式和內容是多樣化的，是變化的。教師更應該在設計中思考如何讓學生擁有更好的活動過程和情感體驗。如果一份作業耗費了大量的人力物力和時間，但收效甚微，勢必影響學生在完成過程中自我價值的認知體驗，產生抱怨和逆反心理，這是教師在作業設計中應該竭力預防和避免的問題。

四、設計跨學科語文綜合性作業策略

1.學科的組塊化設計

在最新的《四川省義務教育學校作業設計與使用指導意見》中，已經將跨學科語文綜合性作業主要分成了以科學探究、欣賞表演、社會實踐和作品創編為主的四類作業主題。在這四大主題的引領之下，將作業設計進行學科間的組塊融合，可以加深學生對語文教學內容的深層理解。如在設計部編版五年級下冊《草船借箭》一課作業時，教師可以根據這四類作業主題指向，在融合課后習題的基礎上進行創設和思考，提升學生對整部名著的興趣點，以期達到更好的課堂教學效果。如圖所示：

2.單元主題化設計

以教材的單元主題內容設計作業，將整個單元的教學目標和教學理念應用到作業設計中去。我們在設計作業時是需要將作業趣味化、生活化，這樣才能鞏固所學知識，加深學生對課文的理解[1]。如在設計部編版教材第八單元主題作業時，整個單元就是一個跨學科綜合作業的實踐腳本。本單元是以認識魯迅、走進魯迅為主題，在了解人物形象的基礎上，學會以事敘人。在作業設計中，我們就可以融進學科整合理念，做小小播報員，介紹魯迅生平;創作情境記錄片：走進魯迅的內心世界;查找魯迅的生平資料，繪制板報《我眼中的魯迅先生》。如圖所示：

3.鏈條式設計

通過橫向聯系不同學科中的相關內容，在語文教學中找到相關聯的設計點，然后排除其他學科中的差異點，這樣就能讓學生更好的理解文本，提升綜合素養，進行知識的內化和情感的自我認知。如：在學習語文部編教材四年級下冊《鄉下人家》時，可以結合《道德與法治》中“我愛家鄉的山和水”“家鄉類主題”和計算機學科“我眼中的家鄉”ppt制作主題設計作業，加強學科間橫向的鏈條式設計。又例如：在學習《宇宙生命之謎》這節課時，教師可以將作業任務分為三層。第一層學生通讀課文，繪制出思維導圖，找出引用各種數據的理由，體會說明方法。第二層結合科學教材中《變化的世界》進行學科滲透文本解讀，讓學生更好的體會自然的奧秘和宇宙的神奇。第三層找出科學和語文課本中運用的說明方法和寫作手法，加深學生對語文寫作體裁的認識和體會。

五、總結

綜上所述，隨著我國新課程改革的不斷深入，“雙減”政策的有效落地，小學語文作業必須從根本上進行改變，以讓學生主動學習為核心思想，提升語文能力點為設計理念，通過轉變作業布置形式，使學生的知識、情感、價值觀獲得個性化的發展和提升。

參考文獻：

[1]胡慶芳.“雙減”背景下作業設計的問題分析及標準建構[J].基礎教育課程，2021（24）：4-8.

[2]游學軍.“雙減”背景下小學課后服務質量提升的策略[J].教學與管理，2021（32）：9-12.