學(xué)前智障兒童融合教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

陳云云

一、問(wèn)題提出的背景及意義

學(xué)前智障兒童融合教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐是基于當(dāng)前學(xué)前融合教育為熱點(diǎn)且雖有自閉癥兒童學(xué)前融合教育和以廣泛意義特殊兒童為學(xué)前融合教育對(duì)象的現(xiàn)狀下提出的，是“教育對(duì)象由傳統(tǒng)意義視障、聽(tīng)障為主到智障、自閉癥高出現(xiàn)率”現(xiàn)狀的積極回應(yīng)，豐富了學(xué)前融合教育理論體系，極大的填補(bǔ)了智障兒童學(xué)前融合理論的空白。

學(xué)前智障兒童融合教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐為開(kāi)展融合教育的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供課程實(shí)施指導(dǎo)，學(xué)齡前智障兒童在自然情境下模仿習(xí)得生活技能和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，較隔離環(huán)境下的教育干預(yù)更為高效，有利于高質(zhì)量教育康復(fù)的實(shí)現(xiàn)，為縣域內(nèi)學(xué)齡前智障兒童的教育安置提供了新的可能性，有力的保障了教育的補(bǔ)償公平。對(duì)同處學(xué)前融合環(huán)境下的普通兒童而言，與智障兒童同享融合教育紅利，促進(jìn)了普通幼兒社會(huì)性發(fā)展與提升。普通兒童與智障兒童在學(xué)前融合中互惠共贏，使每一位兒童實(shí)現(xiàn)其最大限度發(fā)展，更多的享有學(xué)前融合帶來(lái)的獲得感，保障每一位兒童的教育公平。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，大陸學(xué)界對(duì)學(xué)前融合研究熱度較高，但研究對(duì)象多集中于對(duì)自閉癥兒童學(xué)前融合領(lǐng)域，切入點(diǎn)多在融合的態(tài)度及支持、發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研、國(guó)外理論的介紹和師資培養(yǎng)等方面，研究深度不夠，停留在經(jīng)驗(yàn)介紹及理論層面，缺乏具體實(shí)施措施。在已有理論研究中，偏重互惠目的中對(duì)特殊兒童的教育補(bǔ)償，與普通教育的嵌合性不足。在知網(wǎng)關(guān)鍵詞檢索中發(fā)現(xiàn)，學(xué)界將智障兒童學(xué)前融合教育分類(lèi)研究資料極少，僅雷江華在2015年談及。

2.國(guó)外的研究現(xiàn)狀

近年來(lái)在世界范圍內(nèi)倡導(dǎo)進(jìn)行學(xué)前融合教育，并逐漸實(shí)現(xiàn)由“形式融合”到“實(shí)質(zhì)融合”，“數(shù)量融合”到“質(zhì)量融合”的巨大飛躍。美國(guó)通過(guò)行政意志發(fā)展學(xué)前融合教育。德國(guó)發(fā)展以評(píng)價(jià)和差異課程為中心的完善的學(xué)前融合教育體系。瑞典將家庭納入有關(guān)特殊支持需要兒童的干預(yù)服務(wù)與教育項(xiàng)目實(shí)施范圍，重視家庭對(duì)學(xué)前融合教育項(xiàng)目的支持和參與。起步較早的國(guó)外已經(jīng)形成豐富的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)前對(duì)國(guó)外學(xué)前融合教育的經(jīng)驗(yàn)介紹中更多側(cè)重于以特殊兒童為核心國(guó)外理論架構(gòu)，缺乏針對(duì)性。我縣自2013年開(kāi)始進(jìn)行智障兒童學(xué)齡前康復(fù)工作，2015年到2021年間，為提高智障兒童生活技能，開(kāi)展了主題化教學(xué)和發(fā)展生活技能所需能力的精準(zhǔn)康復(fù)工作，并取得了一定成效。

三、學(xué)前智障兒童融合教育課程的研發(fā)實(shí)施

1.學(xué)前智障兒童融合教育的概念

學(xué)前智障兒童融合教育是指經(jīng)過(guò)韋氏智力量表測(cè)評(píng)后智商數(shù)在56至69之間（含69）的智障兒童與普通幼兒共同在普通幼兒園中接受教育的安置形式。

2.課程研發(fā)目標(biāo)

此研究以沂南縣特教實(shí)驗(yàn)幼兒園普通兒童及部分輕度智障兒童為研究對(duì)象，并依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中不同年齡段生活技能發(fā)展水平確定融合教育的接入點(diǎn)，通過(guò)教育行動(dòng)研究，從課程理念、課程架構(gòu)、實(shí)施問(wèn)題的研究進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

3.課程研發(fā)內(nèi)容

此研究擬通過(guò)教育行動(dòng)研究，貫徹特殊教育理論及學(xué)前教育理論，在學(xué)前融合教育中謀求普惠性融合紅利，在保障普通兒童正常教學(xué)進(jìn)行和保證教學(xué)質(zhì)量的前提下開(kāi)展教育研究，在沂南縣特教實(shí)驗(yàn)幼兒園探索培養(yǎng)生活技能為核心任務(wù)的學(xué)前融合教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，課題將依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《山東省教育廳關(guān)于規(guī)范幼兒園一日活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》、早期干預(yù)理論、個(gè)別化教學(xué)理論、智障兒童教學(xué)法確定參與學(xué)前融合教育的對(duì)象，并以日常教學(xué)與游戲?yàn)橹骶€，開(kāi)發(fā)與實(shí)施基于“關(guān)注生活、尊重差異、融合互惠”課程理念的幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)，在一日常規(guī)活動(dòng)中探索包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、課程資源開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)體系構(gòu)架。

4.課程研發(fā)方法

在確定參與學(xué)前融合教育的對(duì)象和做好學(xué)前融合教育進(jìn)行前準(zhǔn)備工作的前提下，以幼兒園小、中、大三級(jí)日常教學(xué)與游戲?yàn)橹骶€，設(shè)計(jì)與實(shí)施包括環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、家園共育工作及游戲等融合教育主題，并按課程計(jì)劃實(shí)施主題化教學(xué)等一日活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)量表評(píng)估學(xué)前融合教育實(shí)效，在評(píng)價(jià)中改進(jìn)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

5.課程研發(fā)實(shí)施過(guò)程

（1）做好前期準(zhǔn)備工作

一是成立“基于生活技能培養(yǎng)的學(xué)前輕度智障兒童融合教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”研究小組，根據(jù)前期此項(xiàng)工作教育教學(xué)和康復(fù)活動(dòng)情況與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)召開(kāi)調(diào)研會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查的方式和評(píng)估掌握輕度智障兒童和普通兒童的需求，確定項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)施的主要內(nèi)容。二是完成學(xué)前融合教育前的準(zhǔn)備工作，包括普通幼兒、智障兒童、任課教師、兩部分兒童家長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作及后勤保障工作。

（2）做好課程研究工作

一是每學(xué)期制定課程教學(xué)計(jì)劃，細(xì)化月計(jì)劃、周計(jì)劃、日安排，根據(jù)計(jì)劃通過(guò)開(kāi)展集體教育、區(qū)域活動(dòng)、分組活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家庭教育等方式完成教育計(jì)劃;二是實(shí)施以教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)，先周備課的方式擬制定課程教案并在實(shí)施中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題修改，確保學(xué)前融合教育活動(dòng)順利開(kāi)展，加快提升雙方幼兒掌握基本生活技能的速度與質(zhì)量。

（3）進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

根據(jù)園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)的需要，本著缺什么、補(bǔ)什么的的原則，定期進(jìn)行雙邊教師、家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)理論培訓(xùn)。

（4）定期對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行評(píng)估分析

調(diào)整方法與方式，定期開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)，及時(shí)解決課題中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)積累素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。并做好過(guò)程材料整理、分析、總結(jié)工作，形成開(kāi)發(fā)與研究成果，完成課程編寫(xiě)工作。

四、實(shí)踐效果

1.輕度智障兒童的實(shí)踐效果

對(duì)輕度智障兒童而言，進(jìn)行學(xué)前融合教育的實(shí)踐，通過(guò)模仿與活動(dòng)中的同化，加速完成生活技能的習(xí)得，并在社會(huì)性領(lǐng)域最大限度發(fā)展，情緒行為發(fā)生次數(shù)明顯減少，自我控制能力顯著增強(qiáng)，有利于其更好的參與義務(wù)段隨班就讀。通過(guò)嘗試性提出在本地縣域內(nèi)實(shí)際情況下的關(guān)于生活技能培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)前融合教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐理論及試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，并探索在全縣推廣，為智障兒童義務(wù)階段隨班就讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，形成從義務(wù)段到非義務(wù)段全方位系統(tǒng)的安置模式。

2.普通兒童的實(shí)踐效果

對(duì)普通兒童而言，參與學(xué)前融合教育的普通兒童在融合過(guò)程中能夠照顧自己，實(shí)現(xiàn)與別人和睦相處;積極思考問(wèn)題解決方法;提升自信心;學(xué)會(huì)換位思考，同理心增強(qiáng);提升情緒行為控制力;社交技巧明顯提升等掌握生活技能的目標(biāo)，社會(huì)性獲得明顯提升。