高職院校教師教育者專業(yè)發(fā)展需求探析

常志玥

摘要：教師教育師資隊(duì)伍的專業(yè)水平制約著師范生培養(yǎng)的質(zhì)量高低。本研究以山西省地方高等專科師范學(xué)校的為個(gè)案，對(duì)高職院校教師教育者的工作現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果顯示，高職院校教師教育者在工作中面臨著來(lái)自教資國(guó)考、跨學(xué)科任教的雙重壓力，與一線教師合作喜憂參半等問(wèn)題。為促進(jìn)教師教育者專業(yè)發(fā)展，高校應(yīng)聚焦“教資國(guó)考”，提供針對(duì)性培訓(xùn)指導(dǎo);完善制度保障，促進(jìn)教師教育者跟崗學(xué)習(xí)常態(tài)化;拓展學(xué)習(xí)路徑，提升教師教育者專業(yè)師能。

關(guān)鍵字：高職院校;教師教育者;專業(yè)發(fā)展;

一、前言

教師教育者（teacher educator），即教師的教師，凡是從事教師教育工作的教師都可成為教師教育者。教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃 2.0 的意見(jiàn)》明確要求“經(jīng)過(guò)五年左右的努力，教師教育師資隊(duì)伍明顯優(yōu)化”，并在改革任務(wù)和重要舉措中指出，必須“建強(qiáng)優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍”。要培養(yǎng)“專業(yè)”的教師，教師教育者自身必須是“專業(yè)”的。本研究中的教師教育者主要指在大學(xué)從事教師教育工作的教育理論教師和學(xué)科教學(xué)法教師。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用問(wèn)卷法對(duì)山西省某地方高等專科學(xué)校教師教育者進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為該校從事教師教育工作的教育理論教師和學(xué)科教學(xué)法教師，抽樣方法為簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放50份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷49份。問(wèn)卷內(nèi)容涉及基本信息、工作現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)發(fā)展建議四個(gè)部分。

三、結(jié)果分析

（一）工作現(xiàn)狀

1.“教資國(guó)考”和跨學(xué)科任教給教師教育者帶來(lái)雙重壓力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校有半數(shù)教師教育者從事跨專業(yè)或跨學(xué)科任教，43%教師教育者任教課程與其所學(xué)專業(yè)有部分課程不相關(guān)，10%教師教育者任教課程與其所學(xué)專業(yè)完全不相關(guān)。大多數(shù)教師教育者還需承擔(dān)教師資格筆試課程（《教育知識(shí)與能力》、《綜合素質(zhì)》）或教師資格面試課程（教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)、微格教學(xué)）。在教學(xué)的勝任度上，大多數(shù)教師能夠較好勝任教學(xué)工作，不過(guò)仍分別有33%和8%的參與者表示勝任度為“一般”和“不太能勝任”。

2.教師教育者跟崗培訓(xùn)效果喜憂參半

為增進(jìn)高校教師教育者對(duì)中小學(xué)教育實(shí)際的了解，該校組織青年教師教育者持續(xù)一學(xué)期到附屬小學(xué)開(kāi)展跟崗培訓(xùn)活動(dòng)，與小學(xué)各學(xué)科教師開(kāi)展交流學(xué)習(xí)。該培訓(xùn)有力增進(jìn)了教師教育者對(duì)一線教育的了解，但跟崗培訓(xùn)活動(dòng)仍存在許多問(wèn)題。教師教育者指出，跟崗培訓(xùn)活動(dòng)中與一線教師的合作成為最大的困擾。僅有39%的教師教育者表示與一線教師有著較好合作，61%的教師教育者認(rèn)為合作一般，并指出“合作次數(shù)少，聽(tīng)課后交流也少”、“不是很流暢，指導(dǎo)老師嫌給她添麻煩”“表面合作，沒(méi)有深層次交流和實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)”等典型問(wèn)題。

（三）專業(yè)發(fā)展需求

在對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容需求上，教師教育者希望加強(qiáng)在教師資格考試方面的交流學(xué)習(xí)，其中呼吁最強(qiáng)的兩項(xiàng)是筆試（73%）和面試（71%）教學(xué)指導(dǎo)。在對(duì)培訓(xùn)方式的需求上，問(wèn)卷首先調(diào)查了教師對(duì)校外培訓(xùn)活動(dòng)（如跟崗學(xué)習(xí)、參加會(huì)議等方式）的認(rèn)可度，結(jié)果顯示，82%教師贊同定期到一線學(xué)校跟崗學(xué)習(xí);47%教師希望請(qǐng)一線教師來(lái)高校開(kāi)設(shè)講座;43%教師希望參加學(xué)術(shù)會(huì)議;33%教師希望到一線學(xué)校代課。此外，有教師希望能夠與中小學(xué)教師一起開(kāi)展教研活動(dòng)，交流學(xué)習(xí)。并且，在時(shí)間和津貼充分的前提下，66%的教師愿意在教授大學(xué)課程的同時(shí)兼任某一門小學(xué)課程。

四、討論與建議

（一）聚焦“教資國(guó)考”，提供針對(duì)性培訓(xùn)指導(dǎo)

為適應(yīng)高職院校師范生培養(yǎng)的特殊性，應(yīng)為教師教育者提供針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)。其一，邀請(qǐng)有關(guān)專家開(kāi)展教師資格考綱解讀培訓(xùn)，并組織教師圍繞教師資格考試大綱與《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》重塑課程教學(xué)安排，注意平衡教學(xué)中的師范性、學(xué)術(shù)性與應(yīng)試性。其二，研究教師教育者在“教資國(guó)考”筆試和面試教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)方法、模式，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享、師徒結(jié)對(duì)傳幫帶等方式引領(lǐng)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師。同時(shí)圍繞筆試和面試教學(xué)中的問(wèn)題開(kāi)展研討會(huì)，組織更多教師教育者到其他院校進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，不斷提升師范生教學(xué)質(zhì)量。

（二）完善制度保障，促進(jìn)教師教育者跟崗學(xué)習(xí)常態(tài)化

高校教師教育者大部分缺乏中小學(xué)的從教經(jīng)驗(yàn)，高鸞（2018）的研究指出，我國(guó)教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在重學(xué)歷、輕資格、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)不連貫、教育理論與教育實(shí)踐相脫節(jié)等問(wèn)題。本次調(diào)查也再次凸顯了這一問(wèn)題，教師教育者認(rèn)為最為欠缺的知識(shí)便是中小學(xué)一線的實(shí)踐性知識(shí)，而跟崗學(xué)習(xí)成為了許多高校教師了解一線教學(xué)的主要途徑。

跟崗學(xué)習(xí)的有效實(shí)施需要多方面的制度規(guī)范和保障。首先最為基礎(chǔ)的是進(jìn)一步鞏固高校和中、小、幼學(xué)校的院校合作，借助“地方高校（U）—中小學(xué)（S） ”合作模式，將跟崗學(xué)習(xí)常態(tài)化，從管理層面提供穩(wěn)固支撐。跟崗學(xué)習(xí)的方式可多樣化，如聽(tīng)評(píng)課、教研、班務(wù)輪值、與一線教師合作教學(xué)等等。其次，加強(qiáng)跟崗學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督管理，落實(shí)高校教師與一線教師的深入合作。

（三）拓展學(xué)習(xí)路徑，提升教師教育者專業(yè)師能

在“教資國(guó)考”和“新師范”背景下，建設(shè)一支優(yōu)良的高職院校教師教育師資隊(duì)伍，從源頭上是要提升教師的專業(yè)師能，為此，高校應(yīng)提供更加多元的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，全方位促進(jìn)教師教育者的專業(yè)成長(zhǎng)。在校內(nèi)學(xué)習(xí)方面，以課堂教學(xué)為載體，發(fā)揮教學(xué)大賽、教學(xué)改革、教學(xué)督導(dǎo)的推動(dòng)力，引領(lǐng)教師教育者持續(xù)專業(yè)成長(zhǎng);邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)、名師或在教育教學(xué)某方面取得建樹(shù)的一線教師開(kāi)設(shè)講座進(jìn)行交流;邀請(qǐng)教育專家、學(xué)者開(kāi)設(shè)研究講壇，更新教師教育者的理論知識(shí)，提升研究能力。在校外交流學(xué)習(xí)方面，可從學(xué)歷提升、學(xué)術(shù)交流、出差調(diào)研等方面構(gòu)建專業(yè)發(fā)展支持環(huán)境。總之，多元的學(xué)習(xí)路徑既要將優(yōu)秀教師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，也要讓本校教師“走出去”，針對(duì)中、青年教師教育者提供多元的專業(yè)發(fā)展支持，激發(fā)教師教育者的內(nèi)生動(dòng)力。