以多元情境彰顯數學魅力

劉新

摘 要：教育領域的全面改革過程中，情境教學已經成為當前課堂教學的重要教育思想之一，情境的價值、作用、功能得到了廣泛認可，并在具體教學實踐中得到了有效應用。情境創設的主要作用就是喚醒學生內心潛在的情感，讓學生能真正參與到整個知識的探索過程中，促使學生的學習過程具有明顯的整體性、參與性，讓數學知識與學生的生命融為一體，使數學知識的學習成為學生智慧的旅程。所以，作為初中的數學教師，應明確情境式教學的優點和作用，并將其與數學知識、現實生活融合，為學生提供多化的學習情境，彰顯數學課堂魅力。

關鍵詞：初中數學;情境教學;有效性

前言

美國著名的教育學家薩其曼曾這樣說過：“所有的學習過程都是在特定情景中進行的。”由此也能夠看出，教學情境存在著明顯的普遍性，這也就代表著數學知識的學習過程其實就是為學生創設多元情境的過程。而新時代教育改革期間的全新《初中數學課程標準》中指出：“”數學教學的開展，應和學生的現實生活密切關聯，從學生當前具備的生活經驗以及知識水平出發，構建生動有趣、具有實踐價值的教學情境，使學生能以數學的角度看待事物，針對問題展開思考。初中時期的數學知識學習是促進學生形成嚴謹科學探究態度以及數學良好思維的關鍵時期。所以，教師應重點將新舊知識結合，創設多元情境，讓學生的新知識學習過程具有一定的連續性、深刻性，讓學生能將所學的數學知識帶到現實生活中，強化學生綜合能力。

一、創設導入情境，吸引學生注意力

數學教師在導入新知識的過程中，可以將教學內容與學生個體特點融合，將其作為情境創設的依據，調動學生熱情，從而實現高效教學。導入情景的創設可以分為問題、生活等情境[1]。

以講解“特色平行四邊形”相關內容為例，教師可以在導入環節中引導學生猜想：“矩形、菱形不同的分割方法，所有截面是否相同？”以此引發學生的好奇心。隨后，教師可以當堂為學生演示裁剪特殊平行四邊形的過程，并繼續引導學生思考：“不同裁剪方式所造成的截面不同？”從而引出新的教學知識點。通過導入情境的創設，能最大程度地吸引學生注意力，也會推動學生的積極思考，進而提高教學質量，促使學生以飽滿的熱情投入到知識探索當中。

二、創設教學情境，提升教學有效性

教師在借助情境式教學法傳輸數學知識的過程中，可以構建和諧的課堂氛圍，全面提高學生課堂的參與程度，使學生能在學習數學知識的過程中發揮出自身的潛力，逐漸形成良好的創新意識。如“游戲情境、操作情境、問題情境、多媒體情境”等，逐步實現提升教學有效性的目標[2]。

以教學“平行四邊形”有關知識為例，教師可以設計以下多媒體教學情境：先讓學生認真觀察透過長方形窗戶投在地面上的影子，并思考是什么形狀？隨后，為學生播放多媒體課件，展示現實生活中存在的不同平行四邊形，鼓勵學生思考：“平行四邊形的內角度數怎么計算？”在此基礎上，教師可以繼續創設游戲情境，組織學生進行拼圖游戲，讓學生利用手中兩張全等的三角形紙板拼出四邊形，繼續引導學生思考：“拼出的四邊形對邊之間具有怎樣的關系？請說說自己的理由！”通過這一過程，學生能快速掌握平行四邊形的概念，從而滿足學生認知需求，將學生從“死記硬背”的苦海解救出來，在發展學生探究意識的同時，拓展了學生的思維。

三、創設鞏固情境，保證學習高效性

在鞏固練習的教學環節中，教師應該創設不同類型的教學情境，幫助學生將課堂中所學習的知識掌握得更加扎實，提高知識應用的熟練程度。在此期間，教師應從教學重點難點出發，根據以往教學過程中學生的整體表現以及具有的學習問題，針對性地創設復習情境。

以復習“勾股定理”有關內容為例。教師在針對此部分復習內容創設情境時，需要保證情境符合學生認知水平，具備引出后續關鍵性數學知識的作用，保證教學目標遞進式的實現。同時，教師可以鼓勵學生融入到復習情境的設計中，針對性的設計復習方案、步驟，逐漸形成較為完整的數學知識體系，從而讓學生的數學知識學習過程具有明顯的高效性，保證學生的數學知識理解，加快學生的數學技能掌握與應用。

四、創設實踐情境，彰顯數學的魅力

對于初中生來講，數學知識的學習過程以及具體內容需要具備明顯的現實性、趣味性、實踐性、探索性、挑戰性[3]。因為每一個學生的內心深處都有一種強烈的探究需求。因此，在實際知識傳輸過程當中，教師應精心巧妙地設計多元教學情境，為學生提供動手操作的機會，借助有效的實踐活動鼓舞學生自主探究，通過實踐活動的觀察、實踐、猜想、驗證等相關過程，挖掘數學知識間的潛在規律;通過學生間的交流、互動、推理等，培養學生歸納、總結、解決問題的各項能力，使學生能逐漸通過數學知識的學習形成良好的探究能力以及創新精神。

以學習“數據”有關內容為例，教師可以為學生設計課外實踐活動，創設實踐情境，讓學生針對現實生活中的某一方面進行大范圍的數據搜集，并根據以往所學知識繪制相關的統計表，針對數據信息進行有效整理和歸納。如：通過問卷調查的方式了解班級學生家庭的用水、用電情況;通過娛樂訪問的形式，了解周圍人群所喜歡的娛樂設施;利用有獎競猜的方式了解自家小區人們是否知道如何進行垃圾分類等。通過實踐情境、實踐活動的創設與開展，能為學生提供更多接觸社會、實踐操作的機會，會讓學生的實踐能力快速提升，并逐漸形成熱愛人民、熱愛環境的良好品質。當學生完成上述任務后，會發現生活中處處都存在著數據，數據的搜集、整理、統計等，能更好地反饋出事物的真實情況，能為某一措施的制定、落實提供基礎依據，使數學的魅力完美展示在學生面前。

結論

綜上所述，在當前的初中數學課堂中，情境式教學法應用得較為普遍，且效果顯著，其功能和價值得到了廣泛認可。對于初中時期的數學課堂來講，情境式教學手段極其有效，能為學生提供更深刻的情境體驗，幫助學生以高效、輕松的方式掌握大量數學知識和技巧。而作為一名初中數學的任課教師，只有將學生的學習特點與數學課程的特征融合，適當引入生活元素，創設教學情境，才能真正喚醒學生的學習動力，讓學生主動參與到知識的形成、發展等過程當中，讓數學課堂真正擁有無限生機以及飽滿的活力，讓學生體會到數學知識的學習價值。

參考文獻

[1]常如濤. 基于問題學習的初中數學情境教學模式探究[J]. 亞太教育，2022，（08）：118-120.

[2]陳軍. 基于情境教學的初中數學教學有效性研究[J]. 才智，2020，（15）：164.

[3]李維祥. 多媒體在初中數學教學中的應用[J]. 西部素質教育，2020，6（05）：140-141.