初中歷史班主任對歷史教學與班級管理的思考

陳芳

摘 要：中國有五千多年的歷史，我國的初中生不僅僅要了解中國的歷史，還需要掌握世界歷史，歷史中的重大事件可以給人許多啟示，學生掌握豐富的歷史知識既能夠幫助學生提升人文素養(yǎng)，還能夠幫助學生擴大知識面，打開思想的維度，有助于幫助學生向前輩學習，獲得優(yōu)秀的精神。初中歷史教師做班主任時，更加應當幫助學生提升歷史文化知識，并且通過歷史典故對學生進行思想上的引導，做好班級的管理工作。本文針對初中歷史班主任對歷史教學與班級管理的思考進行研究，希望能夠?qū)ξ覈踔袣v史班主任的工作提供新的思路。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;班主任;班級管理;教學

引言

學生在初中階段，需要學習和掌握的知識內(nèi)容眾多，教師需要幫助學生尋找到合適的方法，幫助學生快速且科學地掌握全面的知識，同時還需要幫助學生從這些知識中獲得感悟，能夠?qū)€人的修養(yǎng)和思維能力的提升起到幫助。班主任不僅僅需要幫助學生提升學習成績，還需關(guān)注學生的人品，維持好班級的秩序，讓學生能夠成為品學兼優(yōu)的人。對此，本文針對歷史班主任對歷史教學與班級管理的思考進行研究，分為從初中歷史班主任對歷史教學的思考和初中歷史班主任對班級管理的思考兩個維度展開分析。

一、初中歷史班主任對歷史教學的思考

（一）使用思維導圖工具幫助學生扎實歷史基礎(chǔ)知識

初中歷史班主任可以鼓勵學生使用思維導圖工具，將重要的知識點整理出來，將其以腦圖的模式繪制在一起。事實上，初中的歷史基礎(chǔ)知識并不多，因此學生使用思維導圖繪制并不是一件困難的事情。學生在復習的時候可以通過思維導圖快速地回憶知識點，還能夠及時地發(fā)現(xiàn)不熟悉的知識點，能夠快速地幫助學生查漏補缺，提升學習的效率[1]。

（二）組織小組開展互動任務教學幫助學生加深對歷史知識的理解

學生對于歷史知識的學習不能夠僅僅局限于死記硬背，教師需要鼓勵學生加深對歷史知識的理解。對于初中生而言，班主任是所有科目教師中最具有權(quán)威性的老師，因此班主任的課程學生都會更加認真地對待。因此，教師可以借助于學生的這種心理，組織學生以小組為單位開展互動任務，讓學生認真地挖掘歷史真相，并且在這個過程中加深對歷史知識的理解。

（三）歷史知識闖關(guān)小游戲提升學生對歷史的學習興趣

教師還可以通過歷史知識闖關(guān)小游戲來提升學生對歷史的學習興趣，許多學生對于歷史課程其實沒有足夠的興趣，但是大多數(shù)學生都喜歡游戲，當歷史教學與游戲聯(lián)系在一起的時候，學生就會感受到歷史課程的快樂。教師可以將歷史知識設(shè)計到不同的游戲關(guān)卡當中，學生掌握這部分的知識就能夠通過關(guān)卡進入到下一關(guān)，給予學生足夠的學習成就感[2]。

二、初中歷史班主任對班級管理的思考

（一）開展歷史典故主題班會引導學生分析歷史事件并感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)

班主任需要重點關(guān)注學生的品行和學習能力，因此歷史班主任可以憑借專業(yè)優(yōu)勢，開展歷史典故主題班會，引導學生分析歷史事件，并且從中感悟人物所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，這些優(yōu)秀的品質(zhì)值得學生借鑒，且在教師的引導下，盡管學生當前難以達到這種境界，但是隨著學生的成長，未來學生在遇到類似的事件時，就有可能會回想起當初教師的教導，作出正確的選擇[3]。

（二）鼓勵學生通過歷史事件舉一反三地思考班級管理制度的優(yōu)化方向

教師需要鼓勵學生通過歷史事件進行舉一反三地思考，每一件歷史事件的背后都令人深思，站在不同的角色位置所了解到的感悟也不同，因此教師可以鼓勵學生從不同的角度去看待歷史事件。班級的管理制度其實也可以學習歷史事件，在歷史中有一些迂腐的制度會被推翻，學生也可以在班會課的時候以某一個歷史事件為例子，向教師提出新班級制度的建議。教師可以根據(jù)學生所提出的建議組織開展討論會，研究是否要采納建議開展新的班級管理制度，提升對班級管理的水平。

（三）以歷史階段制定班級成長目標

我國經(jīng)過了五千多年的發(fā)展，從堯舜禹時代發(fā)展到現(xiàn)代化的中國經(jīng)歷了滄海桑田的演變，一個班級的建設(shè)雖然不會經(jīng)歷這么長的時間，但是也需要一個循序漸進的過程，教師可以結(jié)合各個朝代的變遷，將班級的發(fā)展目標進行拆分，與學生一同制定在班級中的各個朝代所需要達到的目標和需要關(guān)注的問題點，并且探討要如何實現(xiàn)這些目標并且避免問題出現(xiàn)。教師可以先給出一個整體的目標，然后鼓勵學生圍繞著整體的大目標去拆分目標去制定出朝代維度的目標，這樣通過學生自發(fā)定制的目標能夠給學生更大的實現(xiàn)目標的動力[4]。

三、結(jié)束語

初中歷史班主任既是歷史教師又是班級的班主任，不僅僅需要教好歷史課程，還需要關(guān)注班級學生的身心健康和學習能力發(fā)展。初中歷史班主任在開展歷史教學的時候，可以使用思維導圖工具幫助學生扎實歷史基礎(chǔ)知識，組織小組開展互動任務教學幫助學生加深對歷史知識的理解，并且通過歷史知識闖關(guān)小游戲提升學生對歷史的學習興趣。同時，初中歷史班主任在落實班級管理工作的時候，可以開展歷史典故主題班會引導學生分析歷史事件并感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)，鼓勵學生通過歷史事件舉一反三地思考班級管理制度的優(yōu)化方向，以及以歷史階段制定班級成長目標。

參考文獻

[1]?？〖t. 基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的初中歷史教學探究[J]. 學周刊，2022，（17）：169-171.

[2]馬偉. 初中班主任班級管理策略的幾點嘗試與探索[J]. 知識文庫，2022，（09）：7-9.

[3]張婧. 初中班主任班級管理水平自我提升的策略[J]. 新課程，2022，（19）：224-225.

[4]王世明. 核心素養(yǎng)下提升初中歷史教學有效性的策略[J]. 家長，2022，（13）：135-137.