論趣味性教學在小學數學教學中的有效運用

龔貴香

摘 要：數學是引領學生認知提升、素養塑造、潛能開發的工具，其不論對提升學生思維與強化認知，還是提升教學效能，都有著極為重要的影響。尤其對正處于認知起步階段的小學生來說，其數學學習的方式、途徑、手段、策略等，直接影響著預設教學目標的達成。而趣味性教學策略所蘊含的鮮活生動、形象有趣、直觀豐富的認知特性，使其在小學數學教學中的運用顯得很有必要性。這就需要廣大數學教師改變以往的教學方式，提高教學的趣味性，這既符合我國素質教育的理念，又可以很好地提高小學數學教學的質量。

關鍵詞：小學數學;趣味性教學;運用策略

引言

小學階段作為學生數學思維的啟蒙階段，教師既要把握學生的身心發展規律，以此組織數學實踐活動，同時也要選擇學生樂于接受的知識講解方式來提高數學對于學生的吸引力[1]。小學生對于有趣的事物有著天生的興趣，同時對于趣味性的課堂也有著參與的興趣，因此在小學數學教學中，為了更好地將抽象的數學知識變得形象具體，教師可以通過趣味性教學手段的應用，以小學數學課堂趣味性的提高來激發學生的數學學習興趣并提高學生數學學習主動性。

一、小學數學教學中開展趣味性教學的必要性

小學階段的學生在對抽象的數學知識進行學習時存在著思維的局限性。學生學習較為困難實際也會影響到學生的學習積極性。在小學階段，通過趣味性教學方法的應用可以激發學生的學習積極性[2]。趣味性教學主要采用了趣味化的知識講解方式，而對于知識進行趣味化的講解可以使學生更加積極主動地參與課堂教學中，在生動靈活的課堂中，學生可以以積極的心態進行知識學習，也能主動地進行數學思考。面對學生在學習過程中存在的基礎知識不理解、錯誤反復出現的教學問題，通過趣味性教學的實施可以使學生對于所學知識進行深層次的把握，在趣味化教學方式的運用下，學生對于相關數學知識有了更加深層次的理解，而理解上的深化也可以使其在具體的習題訓練中更加有效地進行知識的提取，在提高知識理解有效性的同時促進學生知識運用能力的不斷發展。

二、小學數學教學中趣味性教學的實踐策略

（一）根據教學內容，創設有趣的教學情境

創設教學情境的教學方法在小學數學教學中的應用十分的廣泛，這是一種非常有效的教學方式，可以最大程度上將原本比較抽象的數學知識變得更加的生動形象，促進小學生可以更好的進行學習和理解，提高數學的趣味性。小學數學教師需要充分地挖掘教材內容中的趣味性，并且為學生創設出合理的教學情境，激發小學生學習數學知識的興趣[3]。

例如，小學數學教師在給小學生講“認識鐘表”這部分數學知識的時候，小學數學教師可以給小學生提一些具有趣味性的問題，引起小學生對數學知識學習的積極性。如，鐘表上面的時針、分針和秒針各自有什么特點？1分針有多長？通過對這些問題的思考，可以幫助小學生認識鐘表，之后，小學數學教師可以組織小學生在小組中一起合作，制作鐘表的模型，提高數學教學的趣味性。小學生把鐘表的模型制作好以后，小學數學教師可以讓小學生一邊認識鐘表上所指示的時間，一邊說出有關于小學生實際生活中情境的內容，使小學生可以在這樣一個充滿趣味的課堂中高效地學習數學知識。

（二）將學生引入趣味性認知體驗，來增強其理解能力

針對小學數學教學中涉及的一些較為深奧、復雜、疑難的知識點，教師可以有效運用圖像、視頻、音樂等趣味性元素為鋪墊，將具體教學內容借助更直觀、具體、形象、生動的方式予以呈現，來提升課堂教學的趣味性，實現對學生學習興趣的激發與調動。在以媒介素材為驅使的趣味性課堂引領下，學生的課堂參與度勢必也會得到全面提升，更利于其數學學習自信的提升與數學認識潛能的開發，預期教學效果必然會更加理想。

例如，在開展“小數”教學中，為了幫助學生充分理解“小數”的概念、計算、應用等。教師可借助多媒體引入日常生活中比較常見的超市物品擺放標簽，讓學生給不同的物品標價，并扮演售貨員、購物者，進行商品價格的計算。通過學生的積極參與，拉近數學與學生之間的距離，使學生在趣味性體驗的驅使下，獲得認知提升，加深對教學內容的理解。

（三）將學生引入趣味性游戲領域，來發展其認知能力

數學游戲所獨具的魅力與特色，使其在小學數學教學領域的應用，顯得尤為必要。因此，教師應積極探尋數學游戲在小學數學教學中的融合路徑與實施策略。使學生在活力四射、魅力無限的數學游戲引領下，積極投身對具體數學知識的學習，輔助數學問題的解決，以實現對學生數學學習興趣的激發與調動。而且，在諸如猜謎游戲、競賽游戲、接龍游戲等的引領下，數學課堂教學的生命力、感染力、影響力勢必會得到切實釋放，學生對教學內容的理解必然更加深刻，其學習興趣的激發、良好習慣的培養、思維能力的提升的目標勢必會逐步達成。

例如，在教學“認識時間”時，可在課堂引入謎語：兄弟兩人同路走，一擺一擺走一步，常年勞累不停歇，走來走去未出戶。”組織學生在猜謎中引入“時鐘”，并開啟有關時間的教學，來激發學生的學習興趣。從而使小學數學教學的開展更鮮活生動，進而培養學生的認知能力。

（四）通過現代信息技術的運用，增強課堂教學的趣味性

在教學技術、教學手段日益更新的教育形勢下，教師就應積極地進行現代信息技術的運用，以此實現化難為易、化抽象為具體、寓教于樂，這就使小學數學課堂教學的全過程充滿趣味性和時代性，使學生能更加深刻地感受到數學學習的樂趣。

如，在對學生進行“方向與位置”相關內容的教學時，教師就可以通過信息技術的運用，結合學生的現實生活進行學校周圍平面圖的繪制，并引導學生通過平面圖中建筑的認知，來將教學內容與自己的生活化經驗進行結合，這樣學生就在對學校平面方向與位置的掌握中，感受到了數學學習的樂趣，以此激發了學生的學習興趣、提升了小學數學課堂教學的效率。

結束語

總之，小學數學教師要不斷對教學方式加以優化，趣味性教學模式既符合學生的身心發展特征，又能有效激發學生學習興趣，提高課堂教學質量。因此小學數學數學教師要積極開展趣味化教學實踐，促進數學教學質量的提高。

參考文獻

[1]楊馥銘.在趣味教學中構建小學數學高效課堂[J].讀寫算，2020（31）：186.

[2]沈玉琪.小學數學趣味教學探析[J].新課程，2020（44）：142.

[3]方麗珊.趣味教學法在小學數學教學中的實踐[J].考試與評價，2020（11）：16.